用心引“薪”，點燃熱情

徐杏梅

【摘要】對于中學生而言，學習英語的學科熱情與學科思維品質(zhì)是能否學習好英語的重要因素。培養(yǎng)好學生對于英語的學習熱情，提升他們在英語學習中的思維品質(zhì)在他們的英語能力提升方面具有重要意義。因此，筆者在結(jié)合英語教學設(shè)計及實踐的基礎(chǔ)上，用心引“薪”，嘗試通過探究合理可行的課堂教學方法來點燃中學生的英語學習熱情，提升他們的學科思維品質(zhì)，從而更好地促進學生今后的英語學習與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學英語;學習熱情;課堂教學;思維僵局

一、引言

在初中英語課程教學過程中，對于絕大多數(shù)學生而言影響時間最長、影響力度最大的方式是教師的課堂教學。教師的課堂教學方式、手段以及質(zhì)量都會對學生的課堂學習效果產(chǎn)生直接影響，進而間接影響到學生今后的英語學習熱情、思維以及成績。我們?nèi)绾尾拍芨玫靥嵘龑W生學習英語的能力呢？這就需要教師在新課改的背景下，更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，尋找出適合初中生發(fā)展的教學方法，從而最終提高課堂教學的有效性。

洪梅認為，基于新課程改革理念，傳統(tǒng)的英語課堂教學方式也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流進行改弦更張。然而目前許多初中英語的課堂教學方式仍是傳統(tǒng)的、固化的，主要體現(xiàn)在課堂的主導(dǎo)還是教師，一以貫之地全程授課講解讓學生處于被動接受的地位，使得學生感到無趣與厭倦，參與性與自主性明顯受挫。除此之外，在教材的使用上，也呈現(xiàn)出了僵硬化、同質(zhì)化、模式化的特點。教學中過度地依賴教材而不尋求靈活變通，在某種程度上會挫傷學生學習的熱情與積極性，甚至會起到固化、僵硬學生思維的負面作用。所以，中學生對英語的學習熱情以及學科思維品質(zhì)與教師的課堂教學方式息息相關(guān)、密不可分。

二、激發(fā)中學生英語學習熱情的課堂教學方法探究

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對學習產(chǎn)生了興趣與熱情，那么他就能以一種輕松愉悅的心情去進行學習與探究，從而達到事半功倍的效果;反之，如果學生對學習提不起任何興趣，缺乏學習的熱情，那么他就只能以一種艱難應(yīng)付的狀態(tài)去進行學習，這樣的效果也只能是事倍功半。事實上，并不是所有的學生天生就會對英語學習產(chǎn)生興趣，許多學生對英語學習產(chǎn)生的興趣都是經(jīng)過后天培養(yǎng)起來的。

那么，如何盡可能地點燃學生對英語學習的興趣熱情呢？筆者認為，課堂教學是關(guān)鍵因素。教師與學生接觸最多的地點在課堂，教師與學生接觸最久的時間在課堂，教師對學生帶來效果最深的影響也在課堂。因此，更應(yīng)從課堂教學方式上入手解決問題。要激發(fā)學生的英語學習興趣與熱情，關(guān)鍵是課堂教學方式要實現(xiàn)從“灌輸式”到“激發(fā)式”的轉(zhuǎn)變，讓學生的學習動力從“任務(wù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)為“熱情驅(qū)動”。課堂教學方式要實現(xiàn)從“灌輸式”到“激發(fā)式”的轉(zhuǎn)變，這意味著教師不能一味地在課堂上以“灌輸式”的方式進行授課，單一枯燥的授課方式只會給教師帶來疲憊，給學生帶來壓力。

（一）師生互動，寓教于樂

給予學生更多的參與度與學習主體地位是必要且重要的。通過新形式、新思路吸引學生主動地參與到課堂互動中來，實現(xiàn)師生互動，并以寓教于樂的方式達到減輕師生壓力、提高學生熱情的效果。具體形式可以包括但不限于：課前課后播放英語歌曲、在教學任務(wù)相對沒那么緊張的階段抽出部分課堂時間給學生播放英語電影、以小組個性分享形式展示階段學習成果、以cosplay的形式設(shè)置或模擬教學情境、開展單詞接龍、英文歌曲歌唱、單詞找伙伴等趣味比賽……通過多種有趣的、創(chuàng)意的活動來帶動與活躍學生的課堂氛圍，降低學生的學習緊張感，在潛移默化中激發(fā)學生學習興趣與熱情。筆者在教學實踐中在完成既有教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，多次嘗試以新活動形式與學生進行互動，事實證明這些方式是有效的。一段時間后，本班學生的英語學習積極性有所增強，英語成績在波動中逐步提高。例如，讓學生嘗試寫一篇關(guān)于Our teachers 的文章，教師可以充分挖掘教材的寫作意圖，先播 放該班任課教師的照片，配上歡快的音樂旋律，創(chuàng)設(shè)了一種輕 松和諧的氛圍。運用多媒體動畫演示找朋友游戲，設(shè)置生活 情境，學生仿如親臨其境，使學生產(chǎn)生寫作的欲望。組織學生小組討論：“Think out some adjectives to describe our teachers.”學生充分發(fā)表自己的見解，圍繞主題展開想象：“Our English teacher is kind. She often smiles at us.”“Our PE teacher is brave. He once jumped into the cold water to save the little girl.”“ Our maths teacher is humorous and friendly to us. Our Chinese teacher is clever. He always gives me some useful suggestions.”通過各種各樣的觀點、想法、感覺彼此碰撞，激發(fā)出創(chuàng)新的思維火花，讓學生有話可說。利用生活理念建構(gòu)英語課堂，在情境中把涉及的話題進行利用。這種在情境中把涉及的話題進行整合，既讓話題的展開有了一定的依托從而顯得有意義，又讓學生的思維有開放有集中，激起學生已有的知識儲備，便于學生對寫作內(nèi)容進行選擇。

（二）激勵為主，適當獎勵

教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒鼓舞?！蓖ㄟ^激勵的方式，能使學生的內(nèi)心產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力與前進動力，從而有利于增強學生們的英語學習積極性。筆者在課堂教學中堅持“微笑教學”原則。在課堂上，教師的情緒與狀態(tài)會直接影響課堂的氛圍與效果。因此，教師在課堂上保持平和愉悅的心態(tài)，才能創(chuàng)造融洽的課堂氛圍，讓學生能夠在融洽的氛圍里放開地學、輕松地學。筆者在課堂教學實踐中也會重點關(guān)注學生的學習狀況與進步情況，建立健全學生表現(xiàn)反饋機制。對于那些在課堂上積極表現(xiàn)、認真活躍的學生;或是那些作業(yè)認真完成、完成質(zhì)量高的學生;以及在測驗考試中成績有所進步的學生，筆者都會及時地進行記錄，并在課堂上給予他們積極的反饋與評價。（下轉(zhuǎn)第26版）? ? ? ?（上接第25版）在適當?shù)臅r候還會獎勵他們一些小禮品以及觀看電影，以此來激勵他們“百尺竿頭，更進一步”。對于那些成績稍差、進步遲緩卻很努力認真的學生，筆者也會關(guān)注并記錄他們的情況，和他們進行談心，與他們一起探究存在的學習問題，挖掘他們的優(yōu)勢及閃光點，積極地給予正面反饋，從而引導(dǎo)班級形成肯學、尚學、愛學、樂學的學習氛圍。

（三）展現(xiàn)自我，小組合作

新課堂文化理念倡導(dǎo)人本教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也強調(diào)：教師尊重學生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學生的學習需要。在新課堂文化的實施中，教師應(yīng)該以人為本，在和諧、平等的教學互動中，既顧及到全面，又照顧到個體。這就要求學校教師在課前充分了解學生的學習能力，以此來制定相應(yīng)的教學任務(wù)與進度。教師在進行集體授課的時候，不僅要兼顧全體，還要關(guān)注個體。由于學生的個體學習能力存在差異，所以對于不同的學生，在課堂上，教師要盡可能地為學生提供自我選擇，自我思考，自我豐富，自我展示和自我實現(xiàn)的機會。在給予學生自主空間的同時，也要針對他們的學習情況做出不同的規(guī)劃。筆者在教學實踐中的做法是給學生進行分組，將擁有相似學習能力、學習水平的學生分為一組，在布置課堂任務(wù)與課后作業(yè)的時候也有所區(qū)分，這樣能實現(xiàn)較高的精準度，有利于對學生進行因材施教，通過因材施教的方式兼顧個體與全體，從而實現(xiàn)共贏的效果。事實證明，將這種方式結(jié)合上文所提到的激勵獎勵機制，能帶給成績優(yōu)秀生更多成就感，給成績相對落后生更多進步感與喜悅感。從而更加激發(fā)他們的英語學習熱情與積極性。

（四）打破思維僵局

在筆者的親身教學實踐中，發(fā)現(xiàn)存在不少學生在英語學習的過程中思維僵化的情況。這種僵化主要體現(xiàn)在：在做題的過程中不太懂得結(jié)合實際情況;沒有把握好某些題目的內(nèi)容與考察重點，過分地去鉆牛角尖;對于某些閱讀理解題目思考方向出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)想法太多太復(fù)雜的情況;做閱讀理解時無法連貫流暢地理解句子或段落的意思，在上下文的銜接上出現(xiàn)“脫鉤”的情況……要解決諸如上述種種屢見不鮮的問題，就要從學生的英語思維方面去入手。

在培養(yǎng)中學生英語思維上，許多學者都提出了他們的看法，如：丁玉良在《中學生英語教學之思維訓(xùn)練初探》中提出思維訓(xùn)練的內(nèi)容包括：（1）系統(tǒng)思維;（2）邏輯思維;（3）創(chuàng)新思維;伍素芬《英語閱讀教學與批判性、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》認為要對學生重點進行批判性閱讀訓(xùn)練，從而培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思考能力。筆者在課堂教學實踐中，注重學生的參與度，旨在增強學生對英語學習的參與感和獲得感，并且盡可能地在與學生進行互動的過程中發(fā)現(xiàn)他們的弱項短板所在，然后有的放矢，幫助他們解決問題并且讓他們加深印象和理解，這樣就能起到事半功倍的效果。那么，如何增強與學生的互動并與之發(fā)生思維碰撞呢？

在課堂教學上多設(shè)“障礙”與“難關(guān)”，在授課的過程中穿插一些問題，讓學生開動腦筋進行思考。如果給的問題相對較難，學生在短時間內(nèi)無法解答出來的話，及時循序漸進，一步步地給予暗示與思路指引，最終引導(dǎo)學生正確解答問題。久而久之，學生的思維能得到進步與開發(fā)。在課堂教學上多設(shè)“場景”，讓學生在上課特別是學習課文時有一種置身該地的場景感。通過場景模擬，能讓學生親身體驗文章場景從而進行角色代入，這樣就能進一步地提高學生的表達靈活性與英語實際運用的能力，學生在做題時也能更加清晰地將自身代入題目之中，從而更加深入地把握題目場景，找出正確答案。在課堂進行題目或試卷評講的時候，在適當?shù)臅r機讓學生上來評講，或者在評講前一天選好同學讓他們提前做好第二天講解的準備。讓學生嘗試對某些題目進行講解，讓他們成為“小老師”，一是可以鍛煉他們的表達能力;二是可以讓他們對要講解的內(nèi)容有更深的印象與理解;三是可以讓其他學生提高專注度同時審視自身存在的問題。實踐結(jié)果證明，讓學生嘗試“評講”，并結(jié)合教師最后的總結(jié)與完善，能更加容易地將錯誤答案進行細分，進而更深入地直擊病灶、打破學生思維僵局。

三、結(jié)語

在新課程的指引以及眾多學校教學體系的改革下，中學生英語學習的總體情況有所改善與提高。對于有益成果與豐富經(jīng)驗，教育工作者需要借鑒與堅持，讓英語教學工作能夠更上一層樓，因為在當前還存在著諸如本文所提及的關(guān)于中學生英語學習熱情相對較低以及存在思維僵局的情況。想要解決這些疑難雜癥也并非是一朝一夕的事。因此，作為教育工作者，更應(yīng)直面困難與問題，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破，用心引“薪”，點燃熱情，爭取在教學上能“百尺竿頭，更進一步”。