統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后練習(xí)題的價(jià)值與運(yùn)用

周燕芳

【摘要】課后練習(xí)題是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重要組成部分，是教師備課的方向標(biāo)，是學(xué)生預(yù)習(xí)的指南針，是課文學(xué)習(xí)的外延，更是單元的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和重難點(diǎn)。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)題，是聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，具有重要的意義和價(jià)值。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課后習(xí)題的作用，課前巧引導(dǎo)，課中緊圍繞，課后促提高，從而提高課堂效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;課后練習(xí)

課后練習(xí)題是教材編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出來的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和重難點(diǎn)。如何利用好課后練習(xí)題，發(fā)揮習(xí)題在課前、課中、課后的最大價(jià)值？這有利于教師和學(xué)生更好地把握文本的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

一、課后習(xí)題的現(xiàn)狀

對(duì)于課后習(xí)題，不同的教師有不一樣的處理。有的教師對(duì)練習(xí)題不夠重視，有空的時(shí)候講解一下，沒空的時(shí)候就視若無睹;有的教師略講一二，目的是完成教學(xué)任務(wù)，使課后練習(xí)淪為教材的“雞肋”，跟編者的意圖大相徑庭。

其實(shí)，課后習(xí)題和語文園地都是編者觀念和意圖的所在，是教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，如果能透過課后習(xí)題，把握住文本的重難點(diǎn)，將課后習(xí)題與教學(xué)完美結(jié)合，那語文課堂學(xué)習(xí)將更加高效。

二、課后習(xí)題的價(jià)值

（一）借助課后習(xí)題，提高學(xué)生自學(xué)能力

葉圣陶先生曾說：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)很重要，但是，自學(xué)不是盲目地學(xué)。那么，學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)與思考的方向是什么？學(xué)生預(yù)習(xí)就是自學(xué)的最重要的方式之一。預(yù)習(xí)不僅僅是單純地讀準(zhǔn)生字，讀準(zhǔn)課文就可以了，而應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行初步的思考，如果學(xué)生能圍繞著課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，則思考有了方向，能幫助學(xué)生把握主要內(nèi)容，理清作者的情感表達(dá)方式，那課堂的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)在預(yù)習(xí)時(shí)就成功了一半。

（二）借助課后習(xí)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

統(tǒng)編小學(xué)語文教材圍繞著人文主題和語文要素這兩個(gè)方面來組織單元。陳先云先生從理解、運(yùn)用、思維和審美的四個(gè)方面，概括出小學(xué)語文核心素養(yǎng)：語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審能力。

這些語文要素集中體現(xiàn)在課后習(xí)題上。教師研讀習(xí)題，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，語文課堂才有針對(duì)性和實(shí)效性。語文課堂包羅萬象，可以用于課堂的內(nèi)容實(shí)在太多。因此，教師準(zhǔn)確解讀文本，設(shè)計(jì)合適的課堂活動(dòng)，成為一節(jié)課好壞的關(guān)鍵所在。有了課后習(xí)題這個(gè)“指南針”，課堂教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)大偏差。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后習(xí)題既有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又兼有圍繞文本內(nèi)容的思考，更有具體方法的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)上述內(nèi)容精心編排，使整個(gè)教學(xué)過程高效、有趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助課后習(xí)題，實(shí)施課外綜合實(shí)踐

訓(xùn)練是提升能力的有效途徑，課后習(xí)題是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后習(xí)題樣式繁多：有基礎(chǔ)性的多種形式的朗讀，有課本劇的改編和扮演，還有開放性的文化探究……這樣的習(xí)題的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生開展形形色色的語文實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能拓寬認(rèn)識(shí)的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)思維的發(fā)展和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、課后習(xí)題的運(yùn)用

課后習(xí)題安排在文本的后面，容易被教師忽略，但是，如果教師足夠重視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一個(gè)巨大的寶藏。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該如何發(fā)揮課后習(xí)題的重要作用呢？值得我們深入探究。

（一）巧用讀和背，突破詩文背誦關(guān)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，古詩文約132篇，占課文的比例約30%，比舊版增加80%左右。

古詩文的大幅增加，原因大致有兩個(gè)：一方面，古詩文是我國(guó)文學(xué)的瑰寶，具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。尤其古詩文朗朗上口，突出了漢字的音韻之美。詩歌雖短，但蘊(yùn)藏著無限的想象與意境美，令人心馳神往。另一方面，古詩文中常常隱藏著中華民族的文化精髓，能潛移默化地影響學(xué)生，提升民族的文化自信。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課后習(xí)題，對(duì)古詩文的練習(xí)，首先要求誦讀與背誦。教師一定要認(rèn)真落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

誦讀訓(xùn)練是基礎(chǔ)練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最重要途徑之一，但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中常常忽略這個(gè)訓(xùn)練。一方面是教師都認(rèn)為大聲讀書很容易，學(xué)生自己讀兩遍就好，因此將主要精力放在分析文本上;另一方面，語文課堂需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在過多，誦讀需要“讓位”給其他知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這種做法是本末倒置的，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，小學(xué)古詩文的教學(xué)要反復(fù)誦讀、滾瓜爛熟，而不必過分強(qiáng)調(diào)理解和藝術(shù)性。

如小學(xué)五下課本中的古文《楊氏之子》，課后習(xí)題首先要求“正確、流利地朗讀課文，讀好下面的句子。背誦課文。”教師在教學(xué)中，如果能抓住這個(gè)習(xí)題的要求，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地?cái)嗑?，讀通句子，反復(fù)誦讀，學(xué)生就能在這個(gè)練習(xí)中獲得古文斷句、讀句的初步印象，這是完成課后習(xí)題第二題“借助注釋了解課文的意思，說說從哪里能看出楊氏之子的機(jī)智？”的基礎(chǔ)，學(xué)生讀都讀不通，斷句不正確，是很難正確理想句子的意思的。因此，在語文教學(xué)中要多次、反復(fù)誦讀古詩文，具體方法如下：

1.利用早午讀落實(shí)讀和背練習(xí)

每間學(xué)校都有自己的早讀或午讀時(shí)間，利用這個(gè)時(shí)間來讀古詩文是再好不過。因此，教師要準(zhǔn)時(shí)到位組織學(xué)生開口讀，并且要堅(jiān)持下來，積小成多，聚沙成塔。而且，每天課室前的朗朗讀書聲能增添學(xué)習(xí)的儀式感，學(xué)生在有聲有色的學(xué)習(xí)中變得更有底蘊(yùn)。

2.利用課堂的口令強(qiáng)化讀和背練習(xí)

課堂的組織與管理離不開口令，常見的課堂口令“請(qǐng)坐好”“一二三”是比較枯燥無味的，教師可以念詩句的前半部分，學(xué)生接龍下半部分，并且坐端正，這樣“無心插柳”式的方式，更彰顯有文化、有溫度的小學(xué)語文課堂。例如教師讀上一句“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生接“遠(yuǎn)近高低各不同”的同時(shí)，坐端正進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，除了古詩詞，還可以是有憚意的古文，如“天將降大任于斯人也”，學(xué)生“必先苦其心志……”

這樣的做法，不僅增強(qiáng)古文記憶，還能時(shí)刻提醒學(xué)生怎樣做人，引人上進(jìn)。

3.利用語文活動(dòng)豐富讀和背練習(xí)

統(tǒng)編版教材對(duì)古詩文的重視，傳遞出一個(gè)重要的信號(hào)：?jiǎn)渭兪钦n后習(xí)題中的背誦篇目數(shù)是不足夠的，在平時(shí)的語文教學(xué)中還要積累更多。因此，語文活動(dòng)可以進(jìn)步類似“中國(guó)詩詞大會(huì)”的比賽，由“飛花令”等形式拓展學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)，這是對(duì)課后習(xí)題必要的、充分的補(bǔ)充。

（二）巧設(shè)情與景，提高語文核心素養(yǎng)

學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的熏陶并不是憑空產(chǎn)生的，而是通過具體的情景實(shí)現(xiàn)的。因此，課后習(xí)題常常用具體的情景來培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如五年級(jí)下冊(cè)教材第一單元園地中的詞句段運(yùn)用中，提出“想象句中描寫的情景，再選擇一種情景，照樣子說一說”;第五單元園地的詞句段運(yùn)用同樣提出“體會(huì)人物的內(nèi)心，再選擇一種情景，照樣子寫一寫”。習(xí)題的訓(xùn)練點(diǎn)，都要借助具體的情景，只不過前者是寫自然環(huán)境，后者關(guān)照的是人物的內(nèi)心，其內(nèi)在的核心能力，都是要“寫具體”，而寫具體的方式可以是排比的手法，也可以通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫方法實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律決定了他們?nèi)匀灰灾庇^思維為主，而情景的創(chuàng)設(shè)恰好能幫助學(xué)生理解習(xí)題，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題時(shí)，要巧妙利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情景、家庭生活情景中進(jìn)行練習(xí)，降低練習(xí)的枯燥味，增加趣味性，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到的知識(shí)與技能，又能帶回真實(shí)的生活情景中，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）巧增比與對(duì)，實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展

“語文核心素養(yǎng)是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，掌握語文基本知識(shí)與技能，形成初步的語文素養(yǎng)，成為個(gè)人適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。”

學(xué)生的教育是要面向未來的。應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)，需要的是關(guān)鍵能力，而不是現(xiàn)在的具體知識(shí)，知識(shí)更新得太快，而能力又增長(zhǎng)又過慢，應(yīng)該怎么辦呢？

提升能力的方法，比較常用的是對(duì)比的方法，在實(shí)際的語文練習(xí)中，練習(xí)的增加不是隨意的增加，對(duì)比也不是隨意的比較，而應(yīng)該是群文閱讀。即相近主題、同一方法或相似的技巧的多篇文章進(jìn)行閱讀比較，拓寬學(xué)生的視野，提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、分析問題能力、多角度的思考力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的大幅度提高。

（四）巧合品與格，實(shí)現(xiàn)立德樹人價(jià)值

統(tǒng)編小學(xué)語文教材突出“立德樹人”的價(jià)值觀，通過引導(dǎo)、感化和激勵(lì)人來實(shí)現(xiàn)塑造人、改變?nèi)撕桶l(fā)展人。

課后習(xí)題是編者的精心設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)心社會(huì)、樂于分享，擁有積極樂觀的情緒，形成一定的道德品格。如三年級(jí)下冊(cè)中的第九課《古詩三首》，課后習(xí)題體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和傳統(tǒng)節(jié)日的濃郁氣氛。再如《紙的發(fā)明》一文，課后學(xué)習(xí)延伸到中國(guó)的四大發(fā)明，立刻就產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和文化自信。

教師在講述習(xí)題時(shí)，要關(guān)注到習(xí)題中的人文價(jià)值，將其中的思想、品格和價(jià)值觀發(fā)揚(yáng)起來，感染學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，最后內(nèi)化為學(xué)生的道德品質(zhì)。

四、課后習(xí)題小結(jié)

課后習(xí)題是一個(gè)巨大的寶藏，是教育教學(xué)的重要資料，也是統(tǒng)編教材的重要組成部分。教師重視課后習(xí)題，充分發(fā)揮習(xí)題的作用，必定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促使語文學(xué)習(xí)更加高效、有趣。

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