李依玲

（廣州市南沙區(qū)朝陽學校，廣東 廣州 510000）

《義務教育語文課程標準》（2020年修訂）在“實施建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”從當前初中閱讀教學的大體情況和改革的趨勢來看，整本書閱讀的重要性越來越明顯，整本書閱讀教學的作用也逐漸發(fā)揮出來。但是在《全國初中生課外閱讀調(diào)查報告》中，77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”，可以體現(xiàn)我國初中生課外閱讀名著的時間幾乎是沒有的。在面臨中考，學業(yè)緊張、時間緊迫的初三學生面前，名著作為必考題，如何提升整本書閱讀的有效性，以及對初中12本必讀名著的回顧和掌握是一個亟待解決的問題。

一、分類梳理，整體歸納

《義務教育語文課程標準》（2020年修訂）提出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的水平?！辈煌淖髌?，文體不一定相同，不同的文體特點也不相同，初中階段的名著是符合目前初中生培養(yǎng)文學素養(yǎng)要求的作品，但其中更深層的文體特點又不局限于初中階段，從這12本書里學會不同文體的閱讀方法，才是提高學生文學素養(yǎng)的長久發(fā)展之計。以下表格是通過分類梳理作品文體，整體歸納文體特點及有效的閱讀方法。

通過分類梳理作品文體，整體歸納文體特點，幫助畢業(yè)生進行有效的側(cè)重閱讀。

文體 作品 整本書閱讀方法小說 《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《儒林外史》《水滸傳》《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》通讀識義——細讀經(jīng)典——著眼于人——比讀展示——思考總結(jié)散文 《朝花夕拾》 捕捉線索——研讀重點——揣摩關鍵——情感體驗說明文 《昆蟲記》 整體把握——研討方法——情感體驗應用類文（書信） 《傅雷家書》 信息整合——鑒賞評價——情感體驗紀實報告文學 《紅星照耀中國》整體把握——理清線索——事件整合——把握核心價值——體驗感悟詩歌 《艾青詩選》 讀懂內(nèi)容——關注對象——理清表達——情感體驗

二、文學要素的思維導圖

思維導圖是通過圖形與文字組合于一體，開發(fā)思維，鍛煉思維能力的一種高效工具。思維導圖的發(fā)明者托尼·博贊在《思維導圖》一書中提出：“思維導圖特別適用于高效的閱讀、復習、筆記和計劃。它對收集和整理信息特別有用，可以幫助你識別各類資料中的關鍵詞和關鍵事實?！闭緯喿x對象都是經(jīng)典文學作品，具有篇幅長、情節(jié)復雜、意蘊深刻等特點。畢業(yè)班的學生在面臨中考的壓力下，需要精簡、高效的整本書閱讀策略，幫助學生提高對作品全面、深刻的認識。這時，通過思維導圖進行內(nèi)容重構無疑是一個非常好的選擇。

一切閱讀策略的前提是學生已經(jīng)將作品粗略瀏覽過一遍，對整本書的情節(jié)、人物、環(huán)境有了基本的認識。所以在這里，我們以學生已將初中12本必讀名著全部閱讀完一遍作為前提，討論“畢業(yè)生如何提升整本書閱讀策略有效性”問題。

吳欣歆曾經(jīng)提出：“‘內(nèi)容重構策略’，指閱讀主體基于進一步的研究目的，通讀全書后，提取相關信息，按照新的形式組合并呈現(xiàn)。”整本書閱讀不應該是只讀一遍就足夠了，還需要進行內(nèi)容重構，幫助我們對作品內(nèi)容進行快速梳理，迅速進行摘取。

針對結(jié)構、情節(jié)、人物等重要文學要素在作品閱讀中進行了解，閱讀的效率和速度會大大提升。通過“文學要素”的思維導圖形式進行記憶，運用色彩、圖形、線條等刺激大腦，區(qū)別于文字的記憶方式，超越空間和邏輯，將記憶形成一個完整的結(jié)構，從而加深學生對文學要素的記憶。

如《儒林外史》是以辛辣的筆觸對社會現(xiàn)狀和儒士命運進行批判揭露的諷刺小說。學生在閱讀時，可以以“諷刺”的主旨作為思維導圖的圓圈中心，通過線條向外輻射一個個相關的“故事情節(jié)”（一句話概括），在相關的故事情節(jié)節(jié)點中，根據(jù)本書的特點，可以標注上“人物”“感悟”等二級節(jié)點信息，在二級節(jié)點中可以繼續(xù)細化相應的節(jié)點信息。如在“人物”的二級節(jié)點中，繼續(xù)延伸“人物形象”“刻畫手法”等三級節(jié)點，以此類推。同時可以通過不同的顏色、圖形標記不同等級節(jié)點，以此區(qū)分，并更加直觀、清晰。

如《傅雷家書》以“家書”為圓心，輻射的一級節(jié)點是“傅雷的家書”“傅聰?shù)幕匦拧?。“傅雷的家書”的二級?jié)點是“教子之道”“對子之情”“傅雷形象”；“傅聰?shù)幕匦拧钡亩壒?jié)點是“態(tài)度”“情感”。

如《朝花夕拾》以“回憶的記事”為圓心，輻射的一級節(jié)點是“童年”“青年”。二級節(jié)點均是“主要人物”“事件”“生活情景”“情感和思想”“藝術特色”。“青年”增加一個“革命與知識分子”二級節(jié)點。

初三畢業(yè)生需要對12本書的內(nèi)容進行重構，在初一初二做過大量名著閱讀訓練的前提下，到了初三，為了提高閱讀速度和效率，可以直接針對目錄進行“文學要素”思維導圖制作。

三、立足中考，片段對比

閱讀文學作品旨在通過學生對文學作品的認識，掌握閱讀方法，培養(yǎng)文學作品鑒賞和審美能力，提高文學素養(yǎng)?；仡櫷甑拿喿x考查內(nèi)容，主要以經(jīng)典情節(jié)、人物形象、深層探究等方面為主，而這些部分本就是名著閱讀中重要的文學要素，對這些重要的文學要素有了深刻的了解，才能對作品有一個深入的了解。所以立足中考考查重點進行名著閱讀復習并不是應試化教育的體現(xiàn)，反而是考查學生對名著閱讀是否有深刻認識的途徑之一。

俄羅斯教育家烏申斯基曾言：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！被诔跞龑W生學情，通過片段式的對比閱讀，可以幫助學生提升思維能力，對初中12冊書有一個整體的概念。

從寫作內(nèi)容進行比較?？梢允潜緯鴥?nèi)關于某人物的人物形象討論。如《簡·愛》中關于敲鐘人卡西莫多的“外貌描寫”片段和“解救被施絞刑的愛斯梅拉達”。可以是同一個人物不同時期的人物形象對比。比如《水滸傳》中林沖“上梁山”前后對朝廷的不同態(tài)度?？梢允潜緯鴥?nèi)關于相同處境不同人物的選擇對比。如《西游記》第七十六回中，面對孫悟空被青獅老魔吞下肚，豬八戒和沙僧的不同反應。

從寫作手法進行比較。可以是不同書的藝術特點對比，比如《儒林外史》和《西游記》同是長篇章回體小說，《儒林外史》是諷刺文學藝術特點，《西游記》則是奇幻的浪漫主義藝術特點。

從語言風格進行比較。比如《昆蟲記》和《艾青詩選》的語言風格從文體就可以做出區(qū)別，明確不同文體的語言特點。

以上的片段對比均可以對經(jīng)典情節(jié)、人物形象、深層探究等方面設計訓練，既可以幫助學生發(fā)散思維，對初中12本書有一個全面立體的認識，提高思維能力，也可以立足中考，高效掌握中考考查的重點知識。

四、課后評價

“教學評價是對教育效果進行的價值判斷”，恰當?shù)脑u價手段可以幫助學生查缺補漏，幫助老師及時調(diào)整教學方法。

（一）納入傳統(tǒng)測試

評價的方式和手段有很多，但是本文針對的是初三畢業(yè)生，在時間緊張、內(nèi)容繁多的情況下，通過測試的方式對學生進行課后評價無疑是一個高效的舉措。中考的名著考查形式多種多樣，建議研究當?shù)刂锌济？碱}型，把握正確走向，將名著納入傳統(tǒng)的各類測試中。

例如廣東中考，將名著作為附加題，以簡答題為主，從“基本內(nèi)容”“人物形象”“體驗和看法”等考點進行考查。如2019年中考真題“請從孫悟空和豬八戒中任選其一，結(jié)合原著簡要分析”。

浙江省中考的名著考查既有作品評價的選擇題，也有分析人物形象的語用題。主要從“人物經(jīng)歷”“情節(jié)”等方面進行考查。

北京市2020年中考的名著考查到對名著的閱讀體驗。如：“讀書，如果能夠聯(lián)系自己的生活積累深入思考，就會更好地理解作品。請結(jié)合你閱讀過的一部名著的內(nèi)容，說說對此讀書經(jīng)驗的體會。（100字左右）”

立足名著?？碱}型，把名著納入傳統(tǒng)的各類測試中，可以有抓手地提高學生的整本書閱讀有效性。

（二）加大題型設計的思考

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現(xiàn)象”。教育部所制定評價標準的大前提下，各省市試卷會向更優(yōu)化的方向發(fā)展，會趨同。所以改變相對固化的試題形式，增加試題開放性也是名著閱讀教學的一個注意點，通過創(chuàng)新題型幫助學生提高整本書閱讀有效性。

南京市中考對于考查名著的題型非常創(chuàng)新，值得我們借鑒。2017年將名著閱讀和現(xiàn)代文相結(jié)合。通過“魯智深大鬧五臺山”的閱讀，設置人物形象、內(nèi)容情節(jié)等考查要點。2018年沒有考查名著閱讀題，而是融入作文中，以“＿＿在2018”為題，要求選擇文學名著中的一個人物填在橫線上。2019年是要求在12部名著中任意一本，撰寫專題閱讀報告提綱。2020年則是通過閱讀材料，對多部名著片段進行考查。南京市中考每一年對名著閱讀考查的題型、樣式、分值全部都改變，具備綜合性、情境性、開放性的特點，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造性思維的人，改變固化的命題形式。這也將是未來名著考查的發(fā)展趨勢。所以針對各地中考不同的名著考查方式，可以加大題型設計的思考，從整體的角度提高學生的整本書閱讀有效性。

（三）轉(zhuǎn)換角度，逆向思考

綜合各地的名著真題，名著的考查內(nèi)容不外乎“基本內(nèi)容”“人物形象”“體驗和看法”等。其實都是根據(jù)理解程度由淺到深的難度、由表層到深層的理解進行考查。由此出發(fā)，我們可以加大對題型設計的思考，立足整本書，利用前文的文學要素思維導圖設計“題樹”，在相關的節(jié)點上設計對應的題型。既可以培養(yǎng)學生從出題者的角度設計問題，幫助學生理解不同的題目所對應的答案設計，也便于學生之后的復習。

如《儒林外史》中思維導圖的第一個節(jié)點是“故事情節(jié)”。 “題樹”的主樹干便是“請概括本章節(jié)內(nèi)容”。第一篇文章的故事情節(jié)是：王冕家境貧寒，善畫荷花。京官危素想見他，因不愿結(jié)交官紳，又恐受害，遂遠走山東，后山東洪災，回鄉(xiāng)?！邦}樹”的第一個枝干便是“為什么王冕要遠走山東”。思維導圖的二級節(jié)點是“人物形象”，相應的“題樹”枝葉便是“請結(jié)合選文概括王冕的人物形象”“對王冕的做法，談談你的看法”等；另一個二級節(jié)點“刻畫手法”的“題樹”枝葉便是“選文如何刻畫王冕”，以此類推，圍繞思維導圖設計相應的“題樹”，同樣是由淺入深，由內(nèi)容到人物、主旨的題型設計。

通過“題樹”的創(chuàng)建，以思維導圖為藍本，從出題者的角度思考，訓練逆向思維，幫助學生對名著閱讀有一個更清晰的認識。

將初中12本書進行分類梳理，整理歸納不同文體的基本閱讀方法，找出閱讀重點；再通過相應的“文學素養(yǎng)”思維導圖進行內(nèi)容重構，形成對整本書的全面、深刻認識；最后立足中考，從不同角度對作品進行片段式對比閱讀，發(fā)散學生思維；最后通過課后評價，對學生從出題者和考生兩個角度有針對性地對考查內(nèi)容有一個全面的認識。希望通過以上閱讀策略，并對初中12本書進行整合復習，讓畢業(yè)生在面臨中考階段，高效、全面地提高初中畢業(yè)生整本書閱讀有效性。