葛 峰

（江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)依托教材，根據(jù)某種中心思想或者某種關(guān)鍵要素對(duì)課內(nèi)外的綜合性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理調(diào)配，并展開系統(tǒng)的語言理解與語言運(yùn)用訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。教師既可對(duì)某一課展開這樣的教學(xué)活動(dòng)，也可對(duì)某一單元，甚至是幾個(gè)單元展開這樣的教學(xué)活動(dòng)，其目的在于提高中職生對(duì)漢語言文字的理解與運(yùn)用能力。針對(duì)這一主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并提出這一教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施方法與評(píng)價(jià)方法，再對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此肌?/p>

一、中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)就是超越中職語文教材。超越課堂、超越教師，構(gòu)建開放性教學(xué)，形成“大語文”觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)，融會(huì)貫通，更高效地學(xué)習(xí)語文綜合知識(shí)。中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需始終依托教材內(nèi)容來進(jìn)行，不可脫離教材。因此教師需始終圍繞教材內(nèi)容，對(duì)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，并在教學(xué)活動(dòng)資源開發(fā)的基礎(chǔ)上，將豐富的教學(xué)活動(dòng)資源融入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)資源的擴(kuò)充。我們以江蘇省鳳凰職教第一冊(cè)第二單元主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

這是對(duì)鳳凰職教版語文教材第一冊(cè)第二單元以“故鄉(xiāng)與景”為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)把閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)三部分內(nèi)容按主題和內(nèi)容重新組合。并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入合適的教學(xué)資源，對(duì)主題式教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容予以適當(dāng)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)資源的全面利用。教師可于新課開展之前，就指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集一些與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，比如課文作者的生平資料、與課文內(nèi)容息息相關(guān)的資源、與主題相關(guān)的其他資料。

主題：故鄉(xiāng)與景重組學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容 資源的開發(fā)與實(shí)施語文綜合實(shí)踐活動(dòng)《走進(jìn)家鄉(xiāng)》+第十一課《故鄉(xiāng)的榕樹》（共2課時(shí)）第1課時(shí)：《走進(jìn)家鄉(xiāng)》第2課時(shí)：《故鄉(xiāng)的榕樹》（自讀）發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景、人文精華。借助地方文化館、方志館了解家鄉(xiāng)的歷史。搜集資料了解作者黃河浪和寫作背景?；貞浺幌拢枢l(xiāng)的哪些事情給你留下難忘的印象。七《荷塘月色》+口語交際.朗讀（共3課時(shí)）第1課時(shí)：了解作者和寫作背景，熟讀課文。第2課時(shí)：分析課文，品析朱自清優(yōu)美的語言。第3課時(shí)：結(jié)合口語交際朗讀的技巧，反復(fù)朗讀課文，分析作者的情感。搜集資料了解作者朱自清和寫作背景。搜集一些關(guān)于寫荷的詩句。八《長江三峽》（共2課時(shí)）第1課時(shí)：熟讀課文，了解課文大意。第2課時(shí)：分析課文，品析劉白羽的語言風(fēng)格特點(diǎn)。搜集資料了解劉白羽和寫作背景。搜集資料了解長江三峽。九《我的空中樓閣》+口語交際.朗讀第1課時(shí)：了解作者和寫作背景，熟讀課文。第2課時(shí)：分析課文，品析優(yōu)美的語言。第3課時(shí)：結(jié)合口語交際朗讀的技巧，反復(fù)朗讀課文，分析作者的情感。搜集資料了解李樂薇和寫作背景。搜集《我的空中樓閣》的音頻資料。寫作（共2課時(shí)）第1課時(shí)：明確習(xí)作要求，復(fù)習(xí)寫作方法，搭建習(xí)作提綱。第2課時(shí)：完成習(xí)作，交流并修改。搜集秋游的照片與學(xué)習(xí)伙伴交流，豐富寫作素材。

例如學(xué)習(xí)“《荷塘月色》+口語交際·朗讀”這一部分，學(xué)生課前搜集朱自清的生平資料，并了解他創(chuàng)作文章時(shí)的實(shí)際背景，再搜索課文朗讀技巧方面的基本性資料，為自己在新課中的高效學(xué)習(xí)夯實(shí)必要的基礎(chǔ)。課中，老師可以要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的朱自清的作品《背影》《春》，總結(jié)朱自清寫作特色。還可以做拓展閱讀《蹤跡》《歐游雜記》和《倫敦雜記》等散文集中的覽勝記游的散文名篇，旨在為學(xué)生積累更多的知識(shí)和素材。課后，教師可指導(dǎo)學(xué)生展開即時(shí)的靈活寫作，學(xué)會(huì)結(jié)合課文中的閱讀知識(shí)，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。比如，學(xué)生根據(jù)“故鄉(xiāng)與景”這個(gè)主題，學(xué)習(xí)了大量的寫景文章，學(xué)會(huì)了寫景的方法，則可運(yùn)用自己新學(xué)的寫景方法展開寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的遷移。通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯可提升自己的讀寫能力。整個(gè)過程連貫，整體提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)確定好主題，用主題統(tǒng)領(lǐng)，重組教學(xué)內(nèi)容。在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施中，教師可從課前開始入手，逐步向課中、課后推進(jìn)。

課前，教師可先確定活動(dòng)主題，并在合適的時(shí)間里告知學(xué)生，使其知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師要布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集資料，搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，聯(lián)系以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容。重組和擴(kuò)展過的教學(xué)內(nèi)容容量大，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，提前了解了課文及其相關(guān)的背景資料，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的預(yù)備。老師提前設(shè)計(jì)好學(xué)案，多設(shè)計(jì)開放性的試題，拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)給學(xué)生完成。

課堂，中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂應(yīng)該是活潑而又有深度的。老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)知識(shí)的海洋，老師旁征博引，學(xué)生相互討論，在師生對(duì)話中，碰撞思想，與作者產(chǎn)生共鳴，課堂氛圍活潑而熱鬧。貫穿主題的教學(xué)內(nèi)容容量很大，這就要求學(xué)生要有合作與探究的精神。每一堂課都有“集體交流討論”這一環(huán)節(jié)?？纱偈箤W(xué)生靈活發(fā)散思維，學(xué)會(huì)站在相異的角度對(duì)問題進(jìn)行全方位的思考。在實(shí)際交流的過程中，學(xué)生能夠懂得尊重同伴的意見，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)。中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂不僅有熱烈的討論、深情的對(duì)話，也有靜下心來感悟，扎扎實(shí)實(shí)練筆的環(huán)節(jié)。把語言轉(zhuǎn)化為文字，把思想碰撞產(chǎn)生的觀點(diǎn)落實(shí)到筆頭文字上。中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。

課后，老師要求學(xué)生進(jìn)行主題寫作，提高學(xué)生的寫作遷移能力。以“讀”指導(dǎo)“寫”，能夠讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作實(shí)踐過程之中，可同時(shí)提高自己在“讀”“寫”方面的學(xué)習(xí)能力。例如：中職語文鳳凰職教版第一冊(cè)第三單元寫作題目為“我的職校老師”， 教師可根據(jù)具體課文內(nèi)容，明確寫作主題為寫作（人物），讓學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。教師繼而可根據(jù)第一冊(cè)第一單元的《我愛____》展開第二步的寫作訓(xùn)練，再進(jìn)一步優(yōu)化寫作主題，根據(jù)優(yōu)化后的寫作主題展開第三次的寫作訓(xùn)練。作文一可以是作文三的鋪墊，作文三也可以是作文一的拓展延伸。寫作是和閱讀結(jié)合起來的，比如胡適的《我的母親》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》都可以作為寫作的借鑒。通過對(duì)閱讀課的解讀，可以更好地指導(dǎo)寫作教學(xué)。這樣會(huì)使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。

三、中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式是多元評(píng)價(jià)。學(xué)生的能力是多方面的，相應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多方面的。這一多元評(píng)價(jià)可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體可以是師生，也可以是學(xué)生的家長或者親友。教師評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體。在課堂上教師要對(duì)每個(gè)起來發(fā)言的學(xué)生給予評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，可確定學(xué)生的回答是否與主流的價(jià)值觀念相符，一旦符合，則需給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，相反，則需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想予以合理的引導(dǎo)。教師要注重不可挫傷學(xué)生主動(dòng)回答的積極性。

同學(xué)互評(píng)這種評(píng)價(jià)是新課改以后才逐漸流行的一種評(píng)價(jià)方法。同學(xué)互評(píng)在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中占據(jù)一定的地位，它可激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)同學(xué)的了解，展開更恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。需注意的是，這種評(píng)價(jià)方式一般適用于日常教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。比如在課堂上展開學(xué)習(xí)交流時(shí)，教師可引入這種評(píng)價(jià)方式。

例如在作文批改中，可以讓同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)別字和病句。找出寫得比較好的語句，與同學(xué)分享。在回答問題的時(shí)候也可以運(yùn)用此種評(píng)價(jià)方式，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，相互補(bǔ)充，加深了對(duì)問題的理解。以家長為評(píng)價(jià)主體展開教學(xué)評(píng)價(jià)，這充分體現(xiàn)了人本化教育思想，可促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。總之，基于多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)方法能夠讓教育更加靈活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)立體化、全面化的評(píng)價(jià)，可讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加貼近學(xué)生的真實(shí)水平，讓學(xué)生可從中把握好自己的學(xué)習(xí)問題、了解自己的學(xué)習(xí)水平，然后展開更有針對(duì)性的有效學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能局限于知識(shí)和技能，要從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人有八種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)知智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、自然智能。不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的能力天賦，學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中反映出來的能力肯定有差異。例如，有的學(xué)生語言表達(dá)能力很好，我們可以讓他們參加演講比賽，增強(qiáng)自信；有的學(xué)生音樂能力好，我們可以讓他們?cè)谕頃?huì)活動(dòng)中綻放自我；有的學(xué)生戲劇表演能力很好，在以戲劇為主題的教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生編排表演話劇《雷雨》《茶館》等；有的學(xué)生在集體討論中表現(xiàn)出很好的人際交往能力，能尊重別人，認(rèn)真傾聽。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從不同方面來評(píng)價(jià)鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長。

評(píng)價(jià)方法多樣化。中職學(xué)生有自己的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方法可以多種多樣。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，讓中職學(xué)生更有活力。中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以采取試卷測試的方法，例如學(xué)案和單元測試等用試卷形式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；可以采用問答方式，例如課堂師生對(duì)話，課后師生聊天等方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；可以采用論文方式，例如對(duì)于古詩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試寫關(guān)于古詩鑒賞方面的小論文，提高學(xué)生語文研究能力；可以采用課堂行為記錄，例如課堂出勤、課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)，都可以量化評(píng)價(jià)，最后以過程性成績納入對(duì)學(xué)生的考核；也可以采用計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)等等方式。評(píng)價(jià)的方法要注重善于用現(xiàn)代化的教育思想和現(xiàn)代化的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的多樣化有利于全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映出真實(shí)的學(xué)生的能力，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生提高自己的語文能力和水平。

四、中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思

中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，一般可以包括兩個(gè)方面，首先是對(duì)主題分類邏輯問題進(jìn)行反思，其次是對(duì)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的系統(tǒng)性問題進(jìn)行反思。中職語文教師在對(duì)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分類型時(shí)，通常分為了兩種，其中一種是以“思想”為特征的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，另外一種是以“內(nèi)容”為特征的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。但實(shí)際上這種分類并不標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗枷肱c內(nèi)容本身就是不可分割的兩個(gè)要素，兩者不可獨(dú)立存在。比如鳳凰職教第一冊(cè)有一單元主題是“自然的心跡”，它可以隸屬于思想主題類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其思想主題是讓學(xué)生感受人與自然和諧相處的美好情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活。同時(shí)，這一單元主題還可隸屬于內(nèi)容主題類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其內(nèi)容可以簡單地概括為“自然”。因此，若是教師根據(jù)上述的分類方法對(duì)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)類型進(jìn)行劃分，并不夠準(zhǔn)確。當(dāng)然，有的單元是沒有明顯的主題的，不是所有的課文都能用一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)的。對(duì)于主題分類，實(shí)際上還有不少亟待商榷的問題。比如教材編排不合理的問題、教師本身在整合主題時(shí)存在的問題等等。誠然，提煉教學(xué)活動(dòng)的主題并非易事，但是教師可憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)新課程教材的解讀，盡可能地在合理范圍內(nèi)提煉教學(xué)活動(dòng)的主題，讓中職生在參與主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠提高自身應(yīng)有的語文素養(yǎng)。

在系統(tǒng)論的理論角度下，我們一般可用主題來對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)領(lǐng)，使其組合形成主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)。各篇課文的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)資源均可成為這一主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組成要素，教師要做的就是對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)有效的組合，完善主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)。在具體落實(shí)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可將這一主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能發(fā)揮出來。只是在真正實(shí)施時(shí)，卻容易遇到一些問題。比如主題學(xué)習(xí)活動(dòng)存在重復(fù)之處，難以系統(tǒng)發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。又比如主題學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容缺乏明顯的內(nèi)在聯(lián)系，也容易讓主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢。這就需要教師在明確主題時(shí)，盡可能注重增強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系，要讓每個(gè)主題相互之間緊密結(jié)合，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)資源進(jìn)行全面有效的整合，實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的最優(yōu)化，保障主題學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)成效的最大化。

中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)提煉主題，重組教學(xué)內(nèi)容，拓展課外資源，溝通課堂內(nèi)外。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到多元化的評(píng)價(jià)，成為比較科學(xué)的應(yīng)用體系。中職語文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也提高了語文的教學(xué)效益，是一種高效的中職語文教學(xué)模式。