周景

摘要：積極采用分層教學(xué)的方式，可以使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更契合學(xué)生，能夠深入挖掘出每一個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，可以實現(xiàn)個性化教學(xué)，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。故而，初中語文教師也在不斷優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容和方案，意圖將分層教學(xué)的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。基于此，本文章對分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中語文;科學(xué)運用

引言

當(dāng)前的新課改深刻地影響著初中語文的教育模式，需要初中的語文教師不斷尋找適合學(xué)生的教育方法。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有著重要的影響，因此，初中語文教師就需要通過不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)模式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行提升。在初中語文的課堂上開展分層教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，加深學(xué)生對課堂所教授知識的理解。

一、分層模式概述

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況或是身體差異性而將學(xué)生分為不同的層次，并對不同層次的學(xué)生開展差異性教學(xué)。具體有教學(xué)內(nèi)容的分層，教學(xué)方式的分層，教學(xué)評價的分層等等。將這種方式引入到初中語文教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以根據(jù)學(xué)生的差異開展個性化教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能有所提高。在初中語文教學(xué)中開展分層教學(xué)，可以將教學(xué)的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來，能夠顯著提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運用

（一）根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力差異分層預(yù)習(xí)

教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力差異表現(xiàn)將學(xué)生劃分為三個層次，即A、B、C三層。A層學(xué)生的自學(xué)能力最強，表現(xiàn)為可以自主自覺、保質(zhì)保量、高效準(zhǔn)時地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且具有較強的自我學(xué)習(xí)意識和能力，能夠獨立思考和分析問題，并對不懂的問題進行深入探究。B層學(xué)生的自學(xué)能力較強，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下可以保質(zhì)保量地完成任務(wù)，對于個別簡單問題的分析有著屬于自己的方法，對于較難問題也會進行探究，但并不深入。C層學(xué)生的自學(xué)能力較差，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)任務(wù)整體認(rèn)知的缺失，即教師讓做什么就做什么，沒有自己的思考，可以完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，較有難度的部分也能夠完成，但常常錯漏百出。

（二）教學(xué)活動分層

在初中語文分層模式的應(yīng)用中，問題的分層設(shè)計也是非常關(guān)鍵的。試想，教師在語文教學(xué)中，仍然采取大班授課的方式，優(yōu)等生能夠快速理解，差等生跟不上進度，這樣他們就不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，時間久了他們也就不愿意思考了，還會逐漸地厭學(xué)或者棄學(xué)。但分層模式的實施卻能夠很好地解決這一問題，對于差等生來說有相應(yīng)難度的問題等待其解決，在這個過程中他們能夠進行能力的訓(xùn)練，這樣他們的學(xué)習(xí)自信心也會增強。比如，在學(xué)習(xí)胡適的“母親”這節(jié)課時，在授課過程中，針對于不同層次的學(xué)生教師設(shè)計的問題是不同的。針對于差等生教師應(yīng)該引導(dǎo)他們說一說，讀完這篇文章之后，你掌握住了多少內(nèi)容，請說一說。而對于中等生來說教師應(yīng)該引導(dǎo)他們說一說本篇文章中的重點故事情節(jié)。而對于上等生來說教師提出的問題可以是，引導(dǎo)學(xué)生用一句話總結(jié)概括本文的內(nèi)容。對問題進行層次化地設(shè)計，每一個等級學(xué)生都會獲得問題解決之后的成就感與滿足感，這對于學(xué)生尤其是差等生來說，會增強他們的動力，強化他們的學(xué)習(xí)使命感。而且這樣一來，他們會意識到深刻地體會到主人翁的使命和責(zé)任感，更愿意學(xué)習(xí)，對于教師的信任程度也會更深，這樣的教學(xué)效果會更加地良好。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計分層

學(xué)生是獨立的個體，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的接受能力和認(rèn)識程度各不相同，所以在學(xué)習(xí)的過程中必然會存在學(xué)習(xí)的差異性。首先，教師要在完全了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，要從各層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓各層次學(xué)生都有適合自己能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在新課導(dǎo)入后要讓各層次學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，能讓學(xué)生在課上緊緊圍繞各層學(xué)習(xí)目標(biāo)來進行。其次，在課堂上，引導(dǎo)從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生進行分層的教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生能達(dá)到更高的水平，而成績較低的學(xué)生達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。這樣每個學(xué)生都可以得到相應(yīng)的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性。

（四）教學(xué)評價分層

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次安排作業(yè)內(nèi)容，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測與考核，同時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分層評價。分層評價主要依托層次化教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)開始教師對學(xué)生已經(jīng)提出了差異化的要求，根據(jù)這一要求來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分層評價的方式包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，前者關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，后者關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況;此外，還應(yīng)將學(xué)生主體引入到評價中來，激發(fā)學(xué)生的自主評價意識，促使學(xué)生深入理解分層教學(xué)的意義，實現(xiàn)心理突破，在層次中獲得自我發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，分分層教學(xué)堅持因材施教，就能最大限度地關(guān)注不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)生發(fā)揮才能，鍛煉中等生、學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)。層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運用，應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷地摸索與探究，力圖使每一個學(xué)生都可以獲取樂趣，收獲體驗與成功，體會知識學(xué)習(xí)的趣味，增強學(xué)生的自信心，在語文學(xué)習(xí)中真正地得到能力的提升。

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