李品純 梁紅玲 黃良飛 李瑞建 何文影

摘要：目的：研究在康復(fù)治療專業(yè)臨床實(shí)習(xí)帶教中應(yīng)用互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的帶教效果。方法：在我校2020.1-2020.9期間康復(fù)治療專業(yè)見習(xí)學(xué)生中實(shí)施研究目標(biāo)選取，共計(jì)選擇80名學(xué)生入組，并對于入組學(xué)生實(shí)施隨機(jī)分組，分為互動(dòng)組、傳統(tǒng)組，兩組學(xué)生人數(shù)相等，互動(dòng)組采用互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察指標(biāo)：教學(xué)成果優(yōu)良率、學(xué)生教學(xué)滿意度。結(jié)果：互動(dòng)組教學(xué)成果優(yōu)良率與傳統(tǒng)組相比，指標(biāo)差異性較大（P<0.05），互動(dòng)組學(xué)生教學(xué)滿意度相比傳統(tǒng)組更高，對比優(yōu)勢明顯（P<0.05）。結(jié)論：康復(fù)治療專業(yè)臨床實(shí)習(xí)帶教中實(shí)施互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)能夠提升學(xué)生教學(xué)滿意度。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)帶教;互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué);康復(fù)治療;教學(xué)成果

【中圖分類號】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026（2021）11-01

康復(fù)治療專業(yè)屬于新興學(xué)科，在相關(guān)課程中對學(xué)生的要求較高，需具備極強(qiáng)專業(yè)性、實(shí)踐性，而在此過程中臨床實(shí)習(xí)帶教有著重要的作用，開展的效果會(huì)對學(xué)生日后發(fā)展產(chǎn)生影響。但就目前情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，實(shí)際應(yīng)用過程中效果欠佳。相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式則能夠彌補(bǔ)教學(xué)弊端，使康復(fù)科實(shí)習(xí)帶教效果發(fā)揮到最大。因此，本次對于康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生實(shí)施互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行探究，報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2020.1-2020.9期間我校80名康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，采用隨機(jī)法進(jìn)行學(xué)生分組，分組后命名為互動(dòng)組及傳統(tǒng)組，每小組均40名，互動(dòng)組中男學(xué)生及女學(xué)生分別為30名、10名，年齡在20-24歲間，均值為22.42±0.35（歲），傳統(tǒng)組中男學(xué)生及女學(xué)生分別為29名、11名，年齡在20-24歲間，均值為22.39±0.27（歲）;對比兩組學(xué)生的基礎(chǔ)資料，并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行兩組對比，結(jié)果為P>0.05，則為兩組指標(biāo)相近，能夠?qū)嵤Ρ确治觥?/p>

1.2方法

傳統(tǒng)組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)靴，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行筆記記錄，將相關(guān)學(xué)科理論應(yīng)用在患者的治療實(shí)踐當(dāng)中。互動(dòng)組應(yīng)用互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)：為入組學(xué)生實(shí)施分組共分為8組，每組5名學(xué)生，主要教學(xué)方案如下：①角色扮演：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施病例合理選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病例觀察，同時(shí)需要為學(xué)生實(shí)施實(shí)習(xí)帶教計(jì)劃制定，實(shí)現(xiàn)案例情景合理構(gòu)建，學(xué)生在此過程中對于病例的錯(cuò)誤運(yùn)動(dòng)方法進(jìn)行記錄，例如，患者在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)治療過程中利用單腳站立等現(xiàn)象。②經(jīng)驗(yàn)分享：應(yīng)針對不同康復(fù)類型實(shí)施組內(nèi)模擬，使學(xué)生能夠切身體會(huì)康復(fù)治療的困難程度，并積和相關(guān)理論知識實(shí)施模擬并打分，隨后學(xué)生應(yīng)對于自身感悟進(jìn)行積極發(fā)言。③交流互動(dòng)：在不同學(xué)生進(jìn)行自身看法發(fā)表后小組成員需要進(jìn)行組內(nèi)互動(dòng)溝通，根據(jù)相關(guān)結(jié)果實(shí)施課件整理，組內(nèi)成員之間應(yīng)互相幫助，實(shí)現(xiàn)問題有效解決。

1.3觀察指標(biāo)

觀察研究指標(biāo)：教學(xué)成果優(yōu)良率、學(xué)生教學(xué)滿意度。教學(xué)成果優(yōu)良率從操作技能、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及理論知識運(yùn)用能力四方面進(jìn)行判定，分?jǐn)?shù)85分以上為優(yōu)，70-85分為良，70分以下為差。教學(xué)成果優(yōu)良率=優(yōu)人數(shù)+良人數(shù)。學(xué)生教學(xué)滿意度通過為學(xué)生實(shí)施滿意度問卷發(fā)放進(jìn)行調(diào)查，分為滿意、很滿意及不滿意，學(xué)生教學(xué)滿意度=滿意人數(shù)+很滿意人數(shù)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)分析指標(biāo)分析利用SPSS22.0系統(tǒng)，n，%表示教學(xué)成果優(yōu)良率、學(xué)生教學(xué)滿意度，對其實(shí)施卡方形式檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)取值P<0.05，則有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，非P<0.05則無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1互動(dòng)組、傳統(tǒng)組教學(xué)成果優(yōu)良率對照

互動(dòng)組教學(xué)成果優(yōu)良率相比于傳統(tǒng)組更高，兩組有明顯比對差異（P<0.05），見表1所示：

2.2互動(dòng)組、傳統(tǒng)組學(xué)生教學(xué)滿意度比對

互動(dòng)組、傳統(tǒng)組學(xué)生教學(xué)滿意度比較，互動(dòng)組教學(xué)滿意度更高，兩組對比差異明顯（P<0.05），見表2所示：

3.討論

康復(fù)治療學(xué)是一門新興學(xué)科，其目的是培養(yǎng)可適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的康復(fù)治療師，而臨床帶教的目的則是提高實(shí)習(xí)生的臨床診斷與治療思維能力。但以往傳統(tǒng)教學(xué)基本以灌輸方式為主，缺少了互動(dòng)及實(shí)踐，學(xué)生在獲取知識的過程中無法對各類情況靈活判斷，降低了最終的效果，互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式則能夠增加實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間交流的互動(dòng)性[1]。

臨床實(shí)習(xí)能夠全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠嫻熟地掌握操作技能，提高對各類問題的實(shí)際分析解決問題能力。康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生若想成為一名合格的治療師，臨床實(shí)習(xí)是學(xué)生初步具備治療師基本素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是其必須要經(jīng)歷的過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式計(jì)劃存在制度落實(shí)不足、實(shí)習(xí)側(cè)重點(diǎn)存在偏差、教師帶教意識缺乏等缺陷，結(jié)合互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生康復(fù)治療的臨床實(shí)踐能力，是目前康復(fù)治療學(xué)教育改革的重點(diǎn)，需要對此加大關(guān)注力度，從而為完善康復(fù)治療專業(yè)實(shí)習(xí)管理、提高實(shí)習(xí)效果提供幫助[2-3]。

綜述，互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)能夠提升康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教效果，使學(xué)生相關(guān)知識掌握度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕，南海鷗，盧艷麗，等 多方位啟發(fā)式臨床實(shí)踐在康復(fù)治療專業(yè)實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J]. 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，42（S2）：40-43.

[2]莫麗華. 角色互換互動(dòng)式教學(xué)在兒童康復(fù)治療臨床實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J]. 世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019，19（32）：301+305.