段多梅

摘要：目前的教育環(huán)境圍繞著核心素養(yǎng)，教育教學(xué)過(guò)程中，愈加注重學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維。問(wèn)卷調(diào)查表明，部分初中生不喜歡英語(yǔ)主要是由于基礎(chǔ)差，無(wú)處入手，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，所以這些學(xué)生平時(shí)不太喜歡閱讀英語(yǔ)。那么，在日常教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練成為分級(jí)閱讀的重點(diǎn)。所以，要以分級(jí)閱讀為前提，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。然而在教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，分級(jí)閱讀課堂中仍然存在著一些問(wèn)題。所以要及時(shí)進(jìn)行反思，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，努力發(fā)揮出學(xué)生在課堂閱讀中的主體地位。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;核心素養(yǎng);實(shí)踐探索

英國(guó)前教育部長(zhǎng)布朗奇曾說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我們翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，就等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗戶，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石?！彼哉f(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)展史始于其閱讀史。從該層面上說(shuō)，人的閱讀習(xí)慣深刻影響著閱讀思維。閱讀成為知識(shí)的來(lái)源。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，人才在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)的思維習(xí)慣，造就了國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在如今學(xué)習(xí)型的社會(huì)中，核心素養(yǎng)教育越來(lái)越受到人們的重視，而分級(jí)閱讀也是在這樣的背景中，漸漸走進(jìn)了大眾的視野。

2020年上半年第一個(gè)學(xué)期，在確定了分級(jí)閱讀的材料、明確了分級(jí)閱讀的具體操作步驟之后，教師在課內(nèi)外有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀活動(dòng)，從最基礎(chǔ)的導(dǎo)讀開(kāi)始，到之后的師生議讀，再到豐富多彩的讀后分享，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的閱讀水平得到了較為明顯的提高，教師也在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，提升了自己的閱讀教學(xué)水平。

以伊索寓言的龜兔賽跑為例，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)步驟：第一步，分組閱讀;第二步：小組活動(dòng);第三步：故事情節(jié)復(fù)述;第四步：話題討論。其中，第一部分主要由學(xué)生自己分配時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀文章，教師關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并對(duì)需要改進(jìn)的地方進(jìn)行提示。第二部分，由學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試在組內(nèi)進(jìn)行分工。一位同學(xué)負(fù)責(zé)回答單詞發(fā)音的問(wèn)題，數(shù)位同學(xué)負(fù)責(zé)回答語(yǔ)篇理解的問(wèn)題，而其他同學(xué)可以向別的小組提問(wèn)。第三部分，借助思維導(dǎo)圖對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生們有條理地對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行闡述。第四部分，根據(jù)故事情節(jié)向?qū)W生拋出問(wèn)題：如，Can the turtle beat the rabbit？ Why or why not？ 通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深入思考，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了口語(yǔ)水平。

通過(guò)課堂上的練習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生最能夠積極踴躍地回答問(wèn)題，并自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且涌現(xiàn)出很多創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，這是老師最樂(lè)于看到的結(jié)果。朗讀故事的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，情緒飽滿，還會(huì)主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的自我糾正和相互糾正;在小組合作環(huán)節(jié)，與其他小組相互提問(wèn)并相互回答問(wèn)題的過(guò)程中，各小組成員分工細(xì)致明確，配合默契，大部分較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題都能在討論中自行解決;此外，也會(huì)出現(xiàn)辯論環(huán)節(jié)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表不同觀點(diǎn)，這些都讓教師眼前一亮。

本節(jié)閱讀課，總體上說(shuō)符合了初中生閱讀的核心素養(yǎng)要求，全面地提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，從一定程度上來(lái)說(shuō)是值得肯定的，但是仍存在著諸多設(shè)計(jì)上的不足。主要體現(xiàn)在：

1.在對(duì)故事進(jìn)行分角色閱讀前，忽略了學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練。如果提前聽(tīng)某個(gè)片段，而不僅僅是簡(jiǎn)單的齊讀和分角色朗讀，效果會(huì)更好。因?yàn)榉纸巧首x，難以涵蓋全體同學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，效果呈現(xiàn)較為片面。

2.在分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生提出問(wèn)題，其他小組進(jìn)行回答，之后，老師可以發(fā)表以自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行適度補(bǔ)充。另外，可以開(kāi)展小組間的互評(píng)活動(dòng)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。競(jìng)爭(zhēng)和合作相輔相成，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂的參與度就會(huì)更高。

3.故事情節(jié)復(fù)述環(huán)節(jié)，可以開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。比如，短文填空，讓學(xué)生們補(bǔ)充缺失內(nèi)容;也可以進(jìn)行故事接龍，你一句我一句，學(xué)生的參與度更高，區(qū)別于傳統(tǒng)的一兩個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，而其他學(xué)生無(wú)事可做。就能能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，真正做到全體同學(xué)全面提升。

4.最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)。學(xué)生是課堂主體，把課堂交還給學(xué)生是每位教師的教學(xué)目標(biāo)。部分初中生的英語(yǔ)表達(dá)水平還很有限，因此在描述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，不一定要求用全英文，但要鼓勵(lì)學(xué)生更多的用英語(yǔ)表達(dá)。比如一些性格內(nèi)向或者英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，其內(nèi)心與其他學(xué)生一樣，渴望表現(xiàn)自我、證明自我，得到老師和同學(xué)們的肯定。此時(shí)，老師給予足夠的空間，鼓勵(lì)其參與課堂，能夠極大的鼓舞這些學(xué)生，也會(huì)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)學(xué)生的自信心也是教育教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)這節(jié)課的實(shí)際操作訓(xùn)練，對(duì)于分級(jí)閱讀，教師有了更深的了解和體會(huì)，對(duì)于今后課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展也有了新的感悟。

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