課程思政融入高校傳媒類專業(yè)的價(jià)值與路徑探究

摘要：如今，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)媒體為我們的生活帶來巨大便利的同時(shí)也催生了各類新的社會(huì)問題。在這樣的媒介和社會(huì)環(huán)境中，國家和行業(yè)需要的媒體人不僅僅要具備較高的媒介素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，更要有較高的思想政治水平和人文素養(yǎng)。將思想政治教育融入高校傳媒類專業(yè)課教學(xué)中不僅僅是對我國“教書育人”傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，也是在新的媒介和社會(huì)環(huán)境下，社會(huì)、行業(yè)對“準(zhǔn)傳媒人”提出的新的要求。課程思政的融入需要以合理的頂層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以課程創(chuàng)新與教師綜合素養(yǎng)提升為關(guān)鍵點(diǎn)，以靈活的教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)尺為保障，才能更好地將“育人”與“育才”相結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的媒體人，滿足社會(huì)和行業(yè)對媒體從業(yè)人員的需求和期待。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校傳媒專業(yè)；融入路徑

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）17-0234-03

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。習(xí)近平總書記還指出，要用好課堂教學(xué)主渠道，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]?！罢n程思政”概念自此提出，學(xué)界對此展開了全方位的研究，至今為止，在課程思政的核心內(nèi)涵、重要意義、具體課程革新、專業(yè)教師角色等問題上，都有了豐富的成果。

目前，學(xué)界關(guān)于課程思政融入傳媒類專業(yè)課的研究總量較少。研究視角大致可以分為宏觀與微觀兩類。宏觀視角關(guān)注課程思政融入傳媒類教育的頂層設(shè)計(jì)，如王文思的《傳媒院校“課程思政”建設(shè)的路徑研究》從專業(yè)課程協(xié)同發(fā)力、構(gòu)建制度保障、搭建實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)角度較為宏觀地探索了傳媒院校課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑[2]。劉彤的《傳媒類“專業(yè)思政”建設(shè)的三個(gè)突破口》從確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動(dòng)“黨口+教學(xué)+科研”的合力機(jī)制、構(gòu)建并拓展實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)踐基地的育人功能等三個(gè)方面探討了傳媒類“專業(yè)思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)[3]。微觀的研究主要將重點(diǎn)放在課程思政融入具體傳媒類專業(yè)課的研究上，如鄭士辰的《影視傳媒類專業(yè)課程思政實(shí)踐探索——以“影視藝術(shù)概論”為例》[4]、張偉，高國慶的《高校藝術(shù)專業(yè)思政課與專業(yè)課融合路徑研究——以浙江傳媒學(xué)院抗疫系列音頻微劇創(chuàng)作為例》[5]等，這些文章深入挖掘某一門專業(yè)課或教學(xué)實(shí)踐的思政元素，將思政教育與專業(yè)教育較好地結(jié)合在一起，為課程思政融入傳媒專業(yè)課提供了新的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。但總的來說，學(xué)界目前關(guān)于傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的研究總量較小，尚未出現(xiàn)系統(tǒng)、全面的成果，仍需進(jìn)行更深層次的理論與實(shí)踐研究，為我國高校課程思政的開展提供可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

二、課程思政理念融入高校傳媒類專業(yè)課的必要性

（一）課程思政有利于改變我國思政教育的“孤島困境”

我國古代儒家的教育理念是培養(yǎng)一類具有高尚人格的人，以德性教育為中心的整全人格的塑造，是儒家的教育目標(biāo)和理想，也是兩千多年來儒家教育的歷史實(shí)踐[6]。由此可見，“教書”與“育人”相結(jié)合是我國傳承已久的教育理念和教育傳統(tǒng)，旨在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造健康的人格，找到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方向和途徑。長期以來，我國高校思想政治教育和專業(yè)教育涇渭分明的現(xiàn)象明顯，思政課承擔(dān)“育人”的使命，專業(yè)課承擔(dān)“育才”的責(zé)任。但在如今復(fù)雜的國際局勢和社會(huì)環(huán)境下，僅依靠思想政治課完成“立德樹人”的使命顯然是不夠的。課程思政概念的提出正是對我國高校思想政治教育觀念的革新。從思想政治教育來看，課程思政有利于整體提高我國高校學(xué)生的思政政治水平，改變我國思政教育的“孤島困境”[7]，從專業(yè)教育來看，思政教育的滲透也是對專業(yè)教育的擴(kuò)展和升華，有利于專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“術(shù)”與“道”的結(jié)合。思想政治教育與專業(yè)教育并舉，實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”，才能培養(yǎng)出能夠肩負(fù)起國家和民族未來希望的高素質(zhì)人才。

（二）新的社會(huì)和媒介環(huán)境對“準(zhǔn)傳媒人”提出了新的要求

著名傳播學(xué)家麥克盧漢曾提出“媒介即訊息”的觀點(diǎn)，認(rèn)為每一個(gè)時(shí)代所使用的媒介才是一個(gè)時(shí)代真正有價(jià)值的訊息。每一種新的媒介的出現(xiàn)都會(huì)為人類帶來新的生活方式、交往方式，催生出新的行業(yè)，但在提高人們生活水平的同時(shí)，也會(huì)帶來新的社會(huì)問題和挑戰(zhàn)，如電視媒介興起后出現(xiàn)的“容器人”，互聯(lián)網(wǎng)興起后出現(xiàn)的“網(wǎng)癮癥”等。在自媒體、移動(dòng)媒體逐漸成為主流的今天，每一個(gè)人都是內(nèi)容生產(chǎn)者，網(wǎng)絡(luò)賦予我們每一個(gè)人表達(dá)、評論、監(jiān)督的權(quán)利。移動(dòng)媒體催生的外賣、快遞等行業(yè)為我們的生活帶來了極大的便利，但與此同時(shí)，“眼球經(jīng)濟(jì)”“流量經(jīng)濟(jì)”的興起讓海量、真假難辨、低俗的信息充斥了我們的生活，也讓謠言、流言、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)詐騙等社會(huì)問題有了生根發(fā)芽的土壤。如何凈化網(wǎng)絡(luò)空間，如何在復(fù)雜的媒介環(huán)境中傳達(dá)和引導(dǎo)社會(huì)形成良好的風(fēng)氣，這是人們正在面臨的重要挑戰(zhàn)。

新的媒介出現(xiàn)會(huì)帶來種種社會(huì)問題，而問題的解決有賴于個(gè)人、國家媒介素養(yǎng)的提升。對個(gè)人來說，媒介素養(yǎng)包含了使用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力、辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α⒚浇閮?nèi)容生產(chǎn)的能力、抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑的能力等。對于國家來說，媒介素養(yǎng)則包括網(wǎng)絡(luò)空間監(jiān)督的能力、立法執(zhí)法能力等。只有個(gè)體和國家共同提高媒介素養(yǎng)才能有效緩解和改善移動(dòng)媒體帶來的問題與負(fù)面影響。而媒體和媒體人則是個(gè)體與國家中間的橋梁，這樣的角色以及復(fù)雜的媒介環(huán)境使社會(huì)對高校的傳媒類專業(yè)教育提出了新的要求和期待。和個(gè)體相比，傳媒類專業(yè)的學(xué)生作為未來的職業(yè)媒體人，擁有更強(qiáng)的策劃、采訪、編輯、制作、主持能力，在內(nèi)容生產(chǎn)和傳播上更加專業(yè)。走向主流大眾媒體，如電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社等單位的畢業(yè)生，作為黨和人民的喉舌，要承擔(dān)好上傳下達(dá)、輿論監(jiān)督、社會(huì)風(fēng)氣引導(dǎo)等責(zé)任。走向傳媒公司、自媒體平臺(tái)的畢業(yè)生，也有責(zé)任生產(chǎn)反映民眾聲音的、積極向上的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，主動(dòng)維護(hù)和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)空間風(fēng)氣，才能建立一個(gè)風(fēng)清氣正的媒介環(huán)境。這要求高校傳媒類專業(yè)的畢業(yè)生，除了有專業(yè)的傳媒技術(shù)之外，還要對馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想以及黨的理論及路線方針政策等有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的明辨是非的能力、道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感以及人文關(guān)懷意識(shí)。培養(yǎng)這樣的具有較高思想政治水平和媒介專業(yè)技能的媒體人，對于改善當(dāng)下的媒介環(huán)境有重要的意義。因此，對于傳媒專業(yè)學(xué)生而言，提高思想政治水平不僅僅是為了培育合格的人才，更是每一個(gè)傳媒人職業(yè)素養(yǎng)的需要。

綜上所述，將思想政治教育融入高校傳媒類專業(yè)課教學(xué)中不僅僅是對我國教書育人傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，也是在新的媒介和社會(huì)環(huán)境下，社會(huì)、行業(yè)對“準(zhǔn)傳媒人”提出的新的要求。

三、課程思政融入傳媒類專業(yè)課程的路徑

（一）頂層設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

高校傳媒類專業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，決定了培養(yǎng)什么樣的傳媒人以及怎樣培養(yǎng)傳媒人的問題。因此，在教育目標(biāo)設(shè)定、課程體系建構(gòu)、教學(xué)評價(jià)體系建構(gòu)時(shí)必須要考慮社會(huì)發(fā)展的需要、傳媒行業(yè)的需要以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。課程思政以立德樹人為導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。將課程思政融入高校傳媒專業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)對于社會(huì)、行業(yè)和學(xué)生都是至關(guān)重要的。首先，在目標(biāo)的設(shè)定上，要厘清知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，達(dá)到“育人”與“育才”相結(jié)合的高度，將德育貫穿專業(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓課程思政為傳媒類專業(yè)學(xué)生成長的全過程保駕護(hù)航。其次，在課程體系的架構(gòu)上，要讓思政課、專業(yè)課、通識(shí)課共同協(xié)作，發(fā)揮思政課的顯性思政教育功能的同時(shí)，挖掘?qū)I(yè)課、通識(shí)課的思政元素，通過潤物細(xì)無聲的方式提高學(xué)生的思想政治水平和人文素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)方法和手段上，要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，推動(dòng)多學(xué)科、多部門合作，形成良好的互動(dòng)交流體系。最后，建立科學(xué)的制度體系，將學(xué)生的思想政治水平合理納入高校教學(xué)效果評價(jià)體系中，將課程思政能力納入教師考核標(biāo)準(zhǔn)。頂層設(shè)計(jì)的完善是課程思政融入高校傳媒類專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）課程創(chuàng)新與教師綜合素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵

在頂層設(shè)計(jì)完善的基礎(chǔ)上，課程思政融入傳媒類專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是對專業(yè)課進(jìn)行課程創(chuàng)新；二是提高專業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)，以及將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)的意識(shí)和能力。

在課程創(chuàng)新上，要找到專業(yè)教育與思政教育之間的契合點(diǎn)，首先要挖掘各學(xué)科的思政元素，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)人文修養(yǎng)，提高思想政治水平。比如播音與主持藝術(shù)專業(yè)，新聞播音的重要基礎(chǔ)就是對新聞的理解，停連斷句、重音等技巧都是建立在對新聞的理解之上，反之就很容易播成一片，甚至傳達(dá)錯(cuò)誤的信息。因此，在新聞稿件播讀訓(xùn)練時(shí)，可以選取與時(shí)事熱點(diǎn)、國家政策、思想政治等密切相關(guān)的片段，并引導(dǎo)學(xué)生探討新聞更深層次的含義及社會(huì)價(jià)值。這樣不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)民生的習(xí)慣。在朗誦稿件訓(xùn)練上也可以選取融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀或與紅色基因、歷史文化等內(nèi)容相關(guān)的稿件，教師可以講解朗誦稿件的文化背景、歷史背景，深入剖析文字所傳達(dá)的情感，提升學(xué)生的思想政治與歷史人文修養(yǎng)。新聞學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)則要圍繞馬克思主義新聞?dòng)^進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解當(dāng)代社會(huì)賦予傳媒人的講好中國故事、傳播好中國聲音的責(zé)任和使命?？梢陨钊胪诰蛱N(yùn)含著中國傳統(tǒng)道德觀念以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的中國歷史故事、中國民間故事，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自信。在新聞史類的課程中，可以將中國史、黨史學(xué)習(xí)教育融合其中，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的政治修養(yǎng)。除了理論教學(xué)外，在實(shí)踐操作訓(xùn)練中也可以融入思想政治教育的元素。新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視、播音與主持藝術(shù)等專業(yè)可以帶領(lǐng)學(xué)生開展走基層、采訪等活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)生活中去，了解社會(huì)現(xiàn)狀，真正理解各類國家政策的意義和實(shí)施現(xiàn)狀。在節(jié)目制作、視頻編輯等實(shí)踐中，給學(xué)生布置有助于提高思政水平、人文修養(yǎng)的主題拍攝任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中提高思想境界。綜上所述，在課程思政背景下進(jìn)行的專業(yè)課程創(chuàng)新，必須結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中提高思想道德水平和政治素養(yǎng)。

專業(yè)課教師綜合素養(yǎng)的提高同樣是課程思政融入傳媒類專業(yè)課的關(guān)鍵。這里的綜合素養(yǎng)不僅僅是專業(yè)水平、教學(xué)能力，還包含了老師個(gè)人方方面面的修養(yǎng)。教師與學(xué)生的相遇雖然是以專業(yè)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)為契機(jī)，但在這個(gè)過程中，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的不僅僅是一個(gè)專業(yè)知識(shí)輸出機(jī)器，而是一個(gè)“完整的人”，學(xué)生對某個(gè)老師產(chǎn)生欣賞和厭惡的情緒、接納或排斥老師的觀念也往往并不僅僅是因?yàn)槔蠋煹膶I(yè)水平。因此，教師對于學(xué)生的影響并不僅僅是專業(yè)上的，而是全方位的，教師的一言一行都在影響著學(xué)生。一名優(yōu)秀的傳媒類專業(yè)教師不僅應(yīng)該將知識(shí)傳遞給學(xué)生，更應(yīng)該通過自己的智慧和個(gè)人魅力去影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，使其成為一個(gè)具有高尚情操和大局觀念的傳媒人。因此，思政教育本身就是傳媒類專業(yè)課教學(xué)題中應(yīng)有之義。但由于我國高校思政教育與專業(yè)教育涇渭分明的現(xiàn)象長期存在，很多傳媒類專業(yè)教師缺乏主動(dòng)將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)中的意識(shí)，對思政教育與課程思政的認(rèn)識(shí)不足。

因此，應(yīng)該對專業(yè)教師進(jìn)行專門的思政教育培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)傳媒類專業(yè)教師開展課程思政的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，專業(yè)課教師也要關(guān)注自身的成長與發(fā)展。傳媒行業(yè)是一個(gè)走在時(shí)代前沿的專業(yè)，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，傳媒類專業(yè)教師必須不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，緊抓國內(nèi)與國際行業(yè)熱點(diǎn)，不斷提高自身專業(yè)水平和教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)學(xué)方法、更新教學(xué)理念。在生活上，也要不斷完善自我，開闊視野，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身修養(yǎng)，才能在自身不斷進(jìn)步的同時(shí)，給予學(xué)生更加積極、正面的影響。

（三）建立靈活的教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)尺是保障

我國課程思政評價(jià)體系的建立還處在探索階段。目前，各高校、各學(xué)科都有較為完善的教學(xué)成果評價(jià)體系，但還尚未將專業(yè)課、通識(shí)課的課程思政效果評價(jià)納入其中。由于各學(xué)科具有不同的特征，且課程思政是一種柔性的、隱性的植入，很難用以往量化的評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià)。因此，必須對以往的課程評價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新?？梢源_定的是，課程思政的教學(xué)評價(jià)標(biāo)尺應(yīng)該是靈活的、多樣的，而非單一的、僵化的。首先，應(yīng)當(dāng)建立完善、系統(tǒng)的量性調(diào)查問卷體系，開展關(guān)于思想政治水平的學(xué)生自評、教師自評和師生互評活動(dòng)。其次，傳媒類專業(yè)可以從學(xué)生拍攝的影視作品、廣告設(shè)計(jì)、節(jié)目策劃、新聞采編等課程的作業(yè)入手，將作品、策劃、組織活動(dòng)所體現(xiàn)的思想政治水平納入學(xué)生課堂打分標(biāo)準(zhǔn)以及教師課程思政效果評價(jià)體系當(dāng)中。最后，搭建全校課程思政溝通平臺(tái)，經(jīng)常開展傳媒類專業(yè)教師課程思政能力評比、比賽、聽課等活動(dòng)，階段性對專業(yè)教師的課程思政能力進(jìn)行打分，同時(shí)給予教師們一個(gè)互相學(xué)習(xí)、借鑒的平臺(tái)。

四、結(jié)語

課程思政的概念雖然在2016年才被正式提出，但我國傳統(tǒng)教書育人的理念卻是傳承已久，對學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育本身是傳媒專業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。如今，媒介生態(tài)劇變，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)媒體帶來巨大便利的同時(shí)也催生了新的社會(huì)問題。在這樣的媒介和社會(huì)環(huán)境中，我國高校傳媒專業(yè)培養(yǎng)出的媒體人，不僅要具備行業(yè)要求的媒介素養(yǎng)和技能，更要有較高的思想覺悟、道德觀念以及政治和人文素養(yǎng)。因此，將思想政治教育融入高校傳媒類專業(yè)課教學(xué)中不僅僅是對我國教書育人傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，也是新的媒介和社會(huì)環(huán)境下，社會(huì)、行業(yè)對“準(zhǔn)傳媒人”提出的新的要求。課程思政的融入需要以合理的頂層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以課程創(chuàng)新與教師綜合素養(yǎng)提升作為關(guān)鍵點(diǎn)，以靈活的教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)尺為保障，才能將“育人”與“育才”相結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的媒體人，滿足社會(huì)和行業(yè)對媒體從業(yè)人員的需求和期待。

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作者簡介：陳昊（1988—），男，河南駐馬店人，碩士，助理研究員，研究方向：思想政治教育。