中職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

摘要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的改革與發(fā)展，現(xiàn)階段中職語文的教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越重視，在進(jìn)行具體教學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也要對學(xué)生的職業(yè)還能進(jìn)行強(qiáng)化以及提高。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該展開多元化的教學(xué)途徑以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文對中職語文教學(xué)中學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行基本講述，并且分析了在教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重的問題。

關(guān)鍵詞：中職英語;中學(xué)生;職業(yè)能力;培養(yǎng)

語文技術(shù)是作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，該學(xué)科不僅僅是為學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科服務(wù)的，還會在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)而服務(wù)的。在中職語文教學(xué)當(dāng)中，教師要以就業(yè)為方向開展指導(dǎo)教學(xué)，并且還要注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，但是語文不僅僅是一門具有技術(shù)性的學(xué)科，還是人文性的學(xué)科，這也進(jìn)導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)生普遍對語文知識的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為語文學(xué)科和自己未來職業(yè)就業(yè)發(fā)展方向沒有太大關(guān)系，這種錯誤的認(rèn)知影響學(xué)生的職業(yè)能力，所以在現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分意識到語文知識與職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性，并且在語文教學(xué)中加大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

一、中職語文教學(xué)在中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

語文是一門非常重要的文化課，在所有的文化課當(dāng)中都占有著一定比例，所以在對職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中提升了很大的空間。擁有職業(yè)技能的人才是現(xiàn)階段我國勞動市場必要的需求，而對企業(yè)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都與輸送的人才職業(yè)技能質(zhì)量有著直接的關(guān)系，因此在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)職業(yè)技能教育融入到不同教學(xué)科目當(dāng)中，才能促使對人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到提升[1]。中職語文教學(xué)要讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，只有正確的職業(yè)觀在能夠使學(xué)生們發(fā)揮自身更好的能力讓其在未來在參加職業(yè)的過程中能夠有效地完成工作任務(wù)?，F(xiàn)階段中職教育改革對語文提出了明確的要求，語文教學(xué)中的職業(yè)技能培養(yǎng)可以根據(jù)實時市場需求進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生適合的市場要求的職業(yè)能力，使學(xué)生在走出校園步入社會的過程中能夠?qū)⒆陨淼穆殬I(yè)能力得以有效地進(jìn)行發(fā)揮。認(rèn)真學(xué)好語文可以有效地幫助學(xué)生提高個人的素質(zhì)以及語言文學(xué)水平，即使學(xué)生在進(jìn)行一些專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)工種，在工作當(dāng)依舊需要進(jìn)行撰寫報告等，但如果語文基礎(chǔ)不好的情況下，會在職業(yè)發(fā)展的過程中帶來很大的影響?；诖?，在中職院校教學(xué)過程中必須要提高學(xué)生的語文知識，以此來提高中職學(xué)生的職業(yè)能力，保證在將來的職業(yè)發(fā)展中取得更好的成績。

二、中職語文教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的難題

（一）傳統(tǒng)中職語文教學(xué)與中職教學(xué)理念契合度低

中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，在對學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中教師重點培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并且能夠完全有能力勝任操作崗位的工作，以此來作為中職的教學(xué)理念[2]。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念還停留在公共課堂的以及基礎(chǔ)課的教學(xué)理念當(dāng)中，并且在教學(xué)當(dāng)中重點對學(xué)生進(jìn)行語文知識的傳授，這樣一來就導(dǎo)致傳統(tǒng)中職語文教學(xué)與中職教學(xué)理念契合度的問題，促使在中職語文教學(xué)的地位不斷被邊緣化，從而導(dǎo)致降低了教師對教學(xué)的創(chuàng)新的積極思想。

（二）語文教學(xué)與職業(yè)能力關(guān)聯(lián)比較弱

中職語文教學(xué)課堂開設(shè)于一年級，因為在教師進(jìn)行語文知識的傳授為突出，所以就導(dǎo)致了另一種問題：中職語文教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的職業(yè)專業(yè)技能關(guān)聯(lián)性比較弱，在對中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)生普遍對就業(yè)意識有很深的意識。在這種就業(yè)意識的帶動下學(xué)生會把學(xué)習(xí)的做重點放到專業(yè)知識以及實操項目上，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)中職語文的精力大大降低，并且教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中課堂積極性不足[3]。很容易會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致中職語文課程在中職學(xué)生心中的地位邊緣化。

三、中職語文教學(xué)中提高學(xué)生職業(yè)能力的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度

在中職教師進(jìn)行中職語文課程教學(xué)的過程中，要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)課堂中剩余的教學(xué)時間以有效的手段讓學(xué)生了解與職業(yè)技能相關(guān)的工作崗位以及工作內(nèi)容、就業(yè)形勢、就業(yè)態(tài)度、崗位要求等，使學(xué)生在進(jìn)行面試時做到彬彬有禮以及心態(tài)平緩，在面試的過程中完美地展現(xiàn)學(xué)生的真實實力與表現(xiàn)，加大通過面試人員的認(rèn)可。如果在面試過程中過于緊張，無法有效的表現(xiàn)自身的優(yōu)點，從而有可能不能取得面試官的認(rèn)可，抓住就業(yè)機(jī)會，所以在教師進(jìn)行中職語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中，要在面試的過程中放松身心，保持自己良好的就業(yè)態(tài)度，展現(xiàn)自身的認(rèn)真態(tài)度。對學(xué)生日后的發(fā)展進(jìn)行有效地提高。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并運用創(chuàng)新教學(xué)方法

在進(jìn)行中職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)同時，首要明確教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，并合理運用創(chuàng)新教學(xué)方法，這就需要教師在進(jìn)行課程傳授前對自己日常教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換以及反思，并且要結(jié)合專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容對進(jìn)中職語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用，這樣教師才能夠發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)放方面的不足之處，從而達(dá)到派樣學(xué)生職業(yè)技能重要性的認(rèn)識[4]。教師在對學(xué)生教學(xué)當(dāng)中把自己的教學(xué)角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位，認(rèn)識到在教學(xué)中是學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性充分的尊重。從教與學(xué)的實際情況出發(fā)，進(jìn)行中職語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。中職語文教師可以將情境學(xué)習(xí)法以及案例教學(xué)法運用到教學(xué)活動當(dāng)中，盡可能地拉近學(xué)生與職業(yè)能力之間的距離。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣會更加濃郁，并且也會積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，逐漸讓學(xué)生掌握有效的中職語文知識并且提升自身的應(yīng)變能力。

（三）要注重教材知識內(nèi)容

對于在中職語文教學(xué)而言，教材中的各種文學(xué)作品都能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行有效地提高，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用教材當(dāng)中的知識，對教材的深層含義不斷地挖掘。對學(xué)生展開有效的職業(yè)能力教育[5]。例如在中職語文當(dāng)中的《天堂與地獄比鄰》當(dāng)中的一小段內(nèi)容，當(dāng)中明顯表達(dá)出了企業(yè)家對于勞動人員的看法以及在對職業(yè)相關(guān)的想法，以及怎樣有效地融入到工作當(dāng)中，在對此刻課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，中職學(xué)生的職業(yè)能力以及其素養(yǎng)都會得到全方位的提高，教師在學(xué)習(xí)文章的過程中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹文章作者的成功經(jīng)歷，學(xué)生在對文章進(jìn)行不斷的閱讀的過程當(dāng)中會深入地融入到文章當(dāng)中，思想層面也會不斷的產(chǎn)生共鳴。隨后可以把學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，與成功應(yīng)該具有那種弄優(yōu)良品質(zhì)，并進(jìn)行小組之間的討論。討論完畢后教師在對全文論點進(jìn)行全方位的總結(jié)。學(xué)生們充分了解文章的內(nèi)容，在未來道路上能夠具有更多的人生經(jīng)驗，在職業(yè)生涯中會帶來比較大的助力。

（四）完善中職語文教學(xué)評測體系

在對學(xué)生能力進(jìn)行衡量時，成績只是一種考核標(biāo)準(zhǔn)，并不能完全表現(xiàn)出學(xué)生的實際綜合能力[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)評測手段通常都是月考、期中考、期末考等方式，并且僅僅使用一張試卷進(jìn)行評測，在根據(jù)試卷成績進(jìn)行對學(xué)生學(xué)期情況進(jìn)行掌握。這種只看學(xué)生單一成績，對學(xué)生的綜合實力不重視的評測方式在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)不在適用。傳統(tǒng)評測體系很有可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣喪失，還有原因是中職院校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)就比較薄弱，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的能力也參差不齊，因此中職院校以及教師就要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)完善，以及根據(jù)學(xué)生的實際情況來激發(fā)對高職語文課程學(xué)習(xí)的動力，也使教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更加容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。對于部分學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師在對其要求上可以適當(dāng)?shù)姆艑?，要從學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行多方面鼓勵，讓學(xué)生的自尊心逐步得到增強(qiáng)，使其逐步適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，來達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)能力的目的。

（五）重點平培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的終生學(xué)習(xí)

在時代的要求下對個人的現(xiàn)代知識終生學(xué)習(xí)成為了必要目標(biāo)，現(xiàn)代信息技術(shù)則對個人的終生學(xué)習(xí)帶來了很大的方便。因為中職學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)方面新形成了很嚴(yán)重為約束問題，中職學(xué)生缺乏嚴(yán)重的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，所以在對中職學(xué)生進(jìn)行中職語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)教師要破除學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并要發(fā)揮建設(shè)性作用[7]。興趣是人最好的老師，教師在對中職學(xué)生進(jìn)行中職語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對讀閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新有效的教學(xué)模式，以便培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣。

（六）增強(qiáng)學(xué)生崗位溝通能力

在現(xiàn)代社會環(huán)境隱形的過程中，正在追求崗位的分工與協(xié)作。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的來臨，增添了很多新的教學(xué)內(nèi)容和形式，所以在面對復(fù)雜的商業(yè)工作環(huán)境中，要有效的增加學(xué)生的溝通能力，成為了學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。崗位溝通分為口頭溝通和書面溝通兩種方式。其中書面溝通又因崗位之間信息類型的不同存在著明顯形式上的差異[8]。從目前所反饋的畢業(yè)生就業(yè)情況中得知。中職學(xué)生比弱的崗位溝通能力已經(jīng)成為了職業(yè)中的短板。所以在教師進(jìn)行中職語文教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的崗位溝通能力進(jìn)行有效地提升。

三、結(jié)語

職業(yè)人才不僅僅需要綜合水平比較高的文化素質(zhì)，還需要能夠滿足職業(yè)要求的基本能力，這些培養(yǎng)在中職教育當(dāng)中都是重點。在中職院校進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行有效地多元化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)的能力使企業(yè)單位在對人才考核方面的關(guān)鍵因素，想要在中職語文教學(xué)當(dāng)中把職業(yè)能力實現(xiàn)完美地結(jié)合，教師就要在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行拆解，并與語文教學(xué)進(jìn)行融合，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力。

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作者簡介：李昌菊（1982.09-），女，本科，云南羅平人，講師，從事教育教學(xué).