基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索

黃忠梅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，具有基礎(chǔ)性、選擇性和發(fā)展性的作用，而數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維靈活度、廣度、深度與創(chuàng)造性等思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，提升數(shù)學(xué)教師概念教學(xué)的能力具有重要的意義。下面本文就對此展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);

1 在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)立初衷便是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是礙于我國既有的教育體制在各個(gè)階段教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科向來是偏難的一門的課程，大多數(shù)同學(xué)對其的學(xué)習(xí)力不從心，雖然學(xué)校對數(shù)學(xué)課程比較重視，但是就實(shí)際教學(xué)情況而言，我國各階段數(shù)學(xué)課程并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，這難免不令人嘆息。隨著我國核心素養(yǎng)教育理念的提出也為高中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展帶來了新的契機(jī)，在撰寫本文時(shí)，本人查閱了相關(guān)的參考文獻(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國各中學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上均紛紛引入了核心素養(yǎng)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課程的發(fā)展。

2 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方式單一，知識(shí)講解枯燥乏味

數(shù)學(xué)本身是一門抽象的學(xué)科，很難通過單一的講解方式使學(xué)生快速理解. 而現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要還是以教師講解加學(xué)生練習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，另外數(shù)學(xué)這門課程本身所具有的難度，加上教師們單一的教學(xué)方式，和課后大量的數(shù)學(xué)習(xí)題等因素，也使得學(xué)生們對于數(shù)學(xué)這門課程慢慢地會(huì)生出厭棄和煩躁的心理，甚至于有些學(xué)生一聽到數(shù)學(xué)課就會(huì)心生恐懼. 這一問題必須引起我們的關(guān)心和重視.

2.2 以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位

在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教師應(yīng)該重視學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，學(xué)會(huì)舉一反三，并在實(shí)際生活中加以運(yùn)用. 而在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依舊存在一些原則上的問題，即往往是以教師為中心，學(xué)生的主體地位總是被忽視，無論是對于知識(shí)概念的講解還是對于練習(xí)題的講解，都是以教師的講解為主，而忽視了學(xué)生對知識(shí)對習(xí)題的探索和思考的過程. 數(shù)學(xué)這門課程本身有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，不斷開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而以教師為中心的講解使得學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)的載體，從而影響學(xué)生積極進(jìn)入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中去.

3 核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

3.1 以教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生主體地位，增加師生之間的互動(dòng)

現(xiàn)階段，由于科學(xué)信息技術(shù)的介入，使得課堂氛圍與傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂有了明顯的區(qū)別. 教師不再以自我為中心進(jìn)行知識(shí)的講解，而是積極運(yùn)用音視頻等技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷地改善自身的教學(xué)行為，在充滿趣味的音視頻的輔助下進(jìn)行知識(shí)的講解，從而吸引了學(xué)生們的眼球. 學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)入到教師利用多媒體輔助的課堂中去發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出質(zhì)疑，在師生間的互動(dòng)中使得課堂氛圍也隨之變得活潑起來.學(xué)生的主體地位就在其中一步一步地突顯出來.

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到這樣或那樣的問題。但是，老師在課堂教學(xué)中依舊采用灌輸式教育方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，不僅數(shù)學(xué)問題堆積得越來越多，也會(huì)逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。為有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，老師應(yīng)從最根本的出發(fā)，提起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)提供良好的思想基礎(chǔ)。以《對數(shù)函數(shù)》的教學(xué)活動(dòng)為例，老師可開展相應(yīng)的問題情境教學(xué)法，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本，了解相關(guān)知識(shí)。而后出示以下題目： 函數(shù) log2x 的值域是什么，函數(shù) log2（ x2-x -6） 是什么等等，之后爭取學(xué)生的意見，如采用分組合數(shù)探討的形式或是四柱開展探究，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)采取接下來的做題環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出先學(xué)后教的教育理念和一切以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。相比傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究，根據(jù)學(xué)生的意見開展學(xué)習(xí)，可以讓正值青春期的學(xué)生感受到老師對自己的尊重，從而更加專心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.3 培育學(xué)生推理能力，強(qiáng)化做題的效果，幫助學(xué)生提升做題效率，而后為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間。以《歸納推理》為例，在課程教學(xué)前，老師需明確自身的教學(xué)目標(biāo)： 通過知識(shí)的教授，讓學(xué)生掌握歸納推理的相關(guān)技巧，之后能夠靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，解決實(shí)際問題。歸納推理是從個(gè)體到整體、從特殊到一般的推理。以推理三角形內(nèi)角和公式（ n-2） ×180°為例，老師可為學(xué)生提供一定的前提條件，如三角形的內(nèi)角之和為 180 度，四邊形的內(nèi)角和為 360 度，五邊形的內(nèi)角和為 540 度，那么可通過內(nèi)角和公式得出其他多邊形的內(nèi)角和嗎？ 如果能夠準(zhǔn)確得出數(shù)值，那么能夠反推驗(yàn)證公式的準(zhǔn)確性嗎？ 讓學(xué)生通過真實(shí)操作，感知到歸納推理是從部分到整體的過程。之后，在接下來的做題過程中，學(xué)生可按照自己實(shí)際操作中感受到的推理過程，然后強(qiáng)化做題效果，增加對知識(shí)的印象，使得推理能力得到有效提升，增加自身數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，為接下來的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的推理支持。

3.4 增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析，提高信息檢索能力

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，依舊存在應(yīng)用題，不僅材料較長，由于部分知識(shí)點(diǎn)一字之差，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致信息檢索失敗，從而在做題的起始就便偏離正確方向。為此，為有效優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師應(yīng)增加學(xué)生對題目中數(shù)據(jù)分析的能力，通過仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)題目中設(shè)置的“知識(shí)陷阱”，讓學(xué)生重新回到做題的正確方向。以《圓》這一單元的教學(xué)活動(dòng)為例，在此單元的最后，會(huì)出現(xiàn)綜合式的應(yīng)用題，其中點(diǎn)斜式、斜截式等是學(xué)生閱讀材料中容易混淆的概念，為提高學(xué)生正確檢索信息的能力，在教學(xué)過程中老師應(yīng)著重對這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對比，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中就對二者有深刻的認(rèn)知。之后，在接下來的做題中，能夠潛意識(shí)中更加仔細(xì)的閱讀材料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行正確分析，讓接下來的教學(xué)活動(dòng)能夠有效開展。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)對高中數(shù)學(xué)老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升都有著至關(guān)重要的影響。為此，為提高教學(xué)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而更加有效的開展相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

參考文獻(xiàn)

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