初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

高宇

摘要：在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了一項(xiàng)緊迫的工作，以此為目標(biāo)的教學(xué)正在改革方法，調(diào)整方向。初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要借助核心素養(yǎng)教育進(jìn)一步提升實(shí)效性，推動(dòng)改革進(jìn)程，教師必須重新調(diào)整視角，圍繞核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容制定出新的授課方案。本文基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了幾點(diǎn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)不是教會學(xué)生知識，而是培養(yǎng)他們的能力，這種能力將伴隨他們的終身學(xué)習(xí)，使他們能夠利用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，將知識整合成為一個(gè)完整的理論體系，善于對問題進(jìn)行靈活思考，這就是令學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)的概述

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力，是人們通過數(shù)學(xué)教育以及通過自己的實(shí)踐，獲取的數(shù)學(xué)知識、技能和修養(yǎng)等。如果一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)高，那么這個(gè)人就善于從數(shù)學(xué)的角度去觀察和審視問題，并且在觀察中帶有鮮明的特色。核心素養(yǎng)可以從下列兩個(gè)維度來進(jìn)行理解：一是指學(xué)生成長過程中所必須具備的基本素質(zhì);第二種是指學(xué)生為適應(yīng)社會發(fā)展的素質(zhì)條件，具有一定的社會性質(zhì)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是人們在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)際學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中逐漸形成的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)所必備的一種修養(yǎng)和品質(zhì)，其主要表現(xiàn)在人們對日常生活中解決問題的方法和能力等方面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)影響著學(xué)生的行為方式，在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，這種核心素養(yǎng)會提供解決問題的策略，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去思考問題，并有效解決問題[1]。

2.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

2.1準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的整體性

數(shù)學(xué)知識的發(fā)展和延伸基于一些基礎(chǔ)的理論，相互之間都有緊密的聯(lián)系，共同構(gòu)成了一張相互連通的知識網(wǎng)，學(xué)生只有將零散的知識全部串聯(lián)起來，主動(dòng)建立起這張知識網(wǎng)，才能對學(xué)習(xí)的所有知識點(diǎn)進(jìn)行靈活利用，解決復(fù)雜程度更高的問題，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。教師要幫助學(xué)生梳理知識鏈條，闡明知識之間的聯(lián)系，使他們的知識體系逐步建立和完善起來。例如在學(xué)習(xí)“代數(shù)函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，其在初中階段主要是學(xué)習(xí)函數(shù)概念、一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)等，而作為數(shù)與代數(shù)這部分知識，其涉及的三個(gè)函數(shù)、方程等都可以使用函數(shù)來進(jìn)行統(tǒng)帥。因此，在初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)的過程中更加深入地了解各個(gè)代數(shù)函數(shù)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，以便能夠更加靈活地運(yùn)用各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，從而全面提升教學(xué)效率。

2.2兼顧知識取向和文化取向的教學(xué)設(shè)計(jì)

很多人認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門僅僅具有知識性特征的學(xué)科，實(shí)則不然，數(shù)學(xué)在各國有著不用的發(fā)展歷史，更具文化價(jià)值。在設(shè)計(jì)授課時(shí)教師要兼顧這兩項(xiàng)特征， 結(jié)合教材中的內(nèi)容適當(dāng)選取一些課外內(nèi)容，協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)的知識性和文化性，并明確不同的內(nèi)容應(yīng)該怎么教。例如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的內(nèi)容時(shí)，首先教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，講述公元前古埃及人的紙草書，然后再具體講述《九章算術(shù)》方面的知識點(diǎn)，以及“天元術(shù)”和“四元術(shù)”等[2]。在這個(gè)教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生在了解方程知識的過程中更加深入地了解數(shù)學(xué)史的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)盡量涉及數(shù)學(xué)歷史的文化背景、數(shù)學(xué)的整個(gè)發(fā)展趨勢、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值等，以便能夠更加豐富教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是學(xué)生思維的體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要靈魂。如果學(xué)生尚未形成良好的數(shù)學(xué)思維，便會讓數(shù)學(xué)課堂失去生命與活力。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從根本上提升教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和等于180°”這部分內(nèi)容時(shí)，教師則可以組織學(xué)生自主動(dòng)手“剪拼湊”三角形的三個(gè)內(nèi)角，讓學(xué)生學(xué)會利用輔助線將三角形的三個(gè)內(nèi)角合理地轉(zhuǎn)化在一起，從而幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)幾何教學(xué)到推理幾何教學(xué)過程中有效拓展自己的數(shù)學(xué)思維。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探究數(shù)學(xué)知識，充分利用輔助線，靈活運(yùn)用不同的轉(zhuǎn)化方式，促使學(xué)生正確認(rèn)識到幾何證明中的變和不變性[3]。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是，所設(shè)計(jì)的問題需要立足于新舊知識的連接點(diǎn)，不僅需要關(guān)注新知識的延伸，而且還需要保證知識問題的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和思考性。因此，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識為主要載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

2.4要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師將生活中的問題帶到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際性問題，明確了生活化教育的指向。在此背景下，數(shù)學(xué)教育也正式進(jìn)入了核心素養(yǎng)培育的新時(shí)代。數(shù)學(xué)應(yīng)用可以說為學(xué)生打通了一個(gè)對數(shù)學(xué)知識理解的新空間，使他們對知識的理解由淺入深，由表及里，我們應(yīng)當(dāng)利用數(shù)學(xué)知識的這一特征，提升核心素養(yǎng)教育的成果。在課堂上，要多多提出和生活密切相關(guān)的問題，組織一些生活探究活動(dòng)，使數(shù)學(xué)回歸知識本位，成為解決實(shí)際問題的工具，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

3.結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以數(shù)學(xué)知識為主要載體，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，還需要組織學(xué)生積極參加探究活動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，以便能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成需要一個(gè)過程，教師在教學(xué)中不能急于求成，而是應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使教學(xué)更加完善，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賴榮樹.淺析培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（07）：69+71.

[2]張野芳.談初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]才智，2017（33）：54.

[3]黃連輝 .初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐感悟[J].新課程（中），2017（08）：63-64.

[4]唐春杰 .淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）：120-121.