嚴(yán)文霞

摘要：信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣，運用信息技術(shù)有助于完善識字教學(xué)的方式，增強(qiáng)教師識字教學(xué)的規(guī)范性、直觀性，激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化識字教學(xué)的過程，提升識字教學(xué)質(zhì)量。但是在信息技術(shù)應(yīng)用于識字教學(xué)過程中，出現(xiàn)了忽視信息技術(shù)的積極作用、過度依賴信息技術(shù)、脫離了課本教學(xué)等問題。針對以上問題，從利用多媒體信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生識字興趣、突破識字重難點、拓展學(xué)生識字空間、強(qiáng)化學(xué)生書寫規(guī)范、增強(qiáng)學(xué)生自主識字能力等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);信息技術(shù);多媒體

陶行知先生說過：“行是知之始，認(rèn)識來源于實踐，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)?！碑?dāng)前，教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要手段。信息化技術(shù)能夠讓識字教學(xué)融觀察、操作、思考于一體，讓孩子們進(jìn)行動手、動腦、動口等多方位的實踐;能夠讓教師更好地拓展識字教學(xué)的內(nèi)容和形式，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣。但是，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師對信息技術(shù)的運用還存在一些問題，影響了實際的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要積極探索有效的教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容更加生動活潑，使識字教學(xué)更加高效有趣，努力尋找信息技術(shù)在識字教學(xué)中的切入點，恰到好處地運用信息技術(shù)開展識字教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、信息技術(shù)在識字教學(xué)中的作用

（一）有助于完善識字教學(xué)的使用方式，增強(qiáng)教師識字教學(xué)的規(guī)范性

信息技術(shù)合理應(yīng)用于識字教學(xué)，有助于彌補和完善傳統(tǒng)識字教學(xué)方式的不足，增強(qiáng)識字教學(xué)的規(guī)范性。其中，正確、規(guī)范的發(fā)音是小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)字發(fā)音主要靠教師的親身傳授，但由于部分教師帶有明顯的地方口音，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握正確的發(fā)音。借助于多媒體信息技術(shù)，能為所有學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀錄音和正確的發(fā)音示范，幫助學(xué)生正確識字發(fā)音。

（二）有助于增強(qiáng)識字教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力差，在課堂上不能長時間集中注意力。這個年齡段的學(xué)生容易接受形象直觀的事物，而識字教學(xué)相對抽象，很難有效地吸引學(xué)生的注意力。將信息技術(shù)合理應(yīng)用于識字教學(xué)，則可以將識字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象直觀的展示，能更好地吸引學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的識字興趣。

（三）有助于優(yōu)化識字教學(xué)的過程，提升識字教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化識字教學(xué)過程，有效提升識字教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)利用信息技術(shù)對識字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合化的處理，在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、生動有趣的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，為識字教學(xué)的順利開展提供強(qiáng)有力的支撐，構(gòu)建出以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型識字教學(xué)體系，促進(jìn)識字教學(xué)效果的提升。

二、信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實踐思考

信息技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)才會有益于教學(xué)，應(yīng)用不當(dāng)則會產(chǎn)生反作用。在識字教學(xué)中，語文教師對信息技術(shù)的應(yīng)用還存著以下問題。

（一）忽視信息技術(shù)的積極作用

雖然信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但在小學(xué)語文識字教學(xué)中，部分教師仍然固守傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，“一根粉筆、一塊黑板”構(gòu)成了課堂的主要教學(xué)工具，課上進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺少了信息技術(shù)在課堂中的靈活運用，忽視了信息技術(shù)對教學(xué)的積極意義。

（二）過度依賴信息技術(shù)

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，有些教師過度依賴信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)的濫用。在日常教學(xué)過程中，個別教師全盤使用信息化教學(xué)模式，沒有考慮到有些教學(xué)內(nèi)容并不適合借助信息技術(shù)進(jìn)行講解，課堂上為學(xué)生播放大量的圖片、視頻和動畫，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，一堂課下來，學(xué)生幾乎記不住講了些什么內(nèi)容，知識吸收少，影響了實際的教學(xué)效果。

（三）脫離了課本教學(xué)

在信息化教學(xué)模式中，多媒體課件成為教學(xué)的有力工具，但部分教師把主要的精力和時間都用在了制作多媒體課件上，在教學(xué)過程中，熱衷于運用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，卻忽視了文本的價值，缺乏對課文內(nèi)容的深度挖掘。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生貪玩好動，在識字教學(xué)過程中無法有效集中注意力。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師可以合理地借助多媒體課件開展識字教學(xué)，以有效地吸引學(xué)生的注意力。例如，采蘑菇游戲就深受學(xué)生的喜愛，教師借助多媒體制作生動、有趣、可愛的蘑菇畫面，根據(jù)學(xué)生的需求，用手點擊蘑菇，就呈現(xiàn)出生字或詞語，學(xué)生點讀對了，就會發(fā)出表揚他的話，如果讀錯了或不會讀，就會播放鼓勵他的話。這讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識字詞，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實，從而提高了識字效率。例如，我在教授《狐假虎威》時，在引入課題后，馬上展開課題畫面：“在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了?！眱?yōu)美的畫面會把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，感染力極強(qiáng)的朗讀聲響起，一句句生動的語句也在屏幕上循序呈現(xiàn)。文中鑲嵌著一只只小動物，需要認(rèn)識的生字就綴在動物身上綻放光芒。絢麗的色彩、有趣的畫面和靈動的音樂使學(xué)生馬上產(chǎn)生了好奇心，尤其是動物身上的生字吸引了部分學(xué)生主動開始跟著朗讀，他們的學(xué)習(xí)興趣不由地被激發(fā)出來，全身心地投入識字教學(xué)的過程中，在輕松自然的氛圍中體驗著識字的樂趣。多媒體集聲音、文字、畫面、色彩等諸多教學(xué)元素于一身，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容更生動地呈現(xiàn)出來，還賦予識字教學(xué)豐富多彩的表現(xiàn)形式，在增加知識容量的同時，可以營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能全身心地投入識字學(xué)習(xí)中，更好地提高識字的效果。

（二）利用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

學(xué)生的識字興趣影響著小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。在識字教學(xué)中，語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣來提高識字教學(xué)的質(zhì)量。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，動態(tài)變化的事物更容易吸引學(xué)生的興趣和注意力。而多媒體信息技術(shù)則可以將教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化地表現(xiàn)出來，搭建起學(xué)生與知識的橋梁，使學(xué)生更加積極主動地去探索知識的奧秘。因此，語文教師要有效運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出動態(tài)化的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入形象生動、豐富多彩的識字教學(xué)情境中，帶給學(xué)生多樣化的感官體驗，牢牢抓住學(xué)生的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生的識字愿望。例如，在教學(xué)“木”字旁的生字時，為了讓學(xué)生更好地感受漢字表意的特點，教師可以通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)“樹爺爺”這一卡通形象，并創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，營造愉悅的課堂氛圍。富有趣味性的情境畫面配上歡快的背景音樂，使學(xué)生以一種更加輕松的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生識字的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用多媒體信息技術(shù)，突破識字重難點

漢字屬于表意體系的文字，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，難以將漢字的字形和表象統(tǒng)一起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們在理解字義過程中存在一定困難。因此，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)手段來突破這一教學(xué)的重難點，化抽象為具體、化難為易，發(fā)展學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，加強(qiáng)學(xué)生對字形、字義的記憶和理解，使他們達(dá)到熟識漢字的目的。同時，漢字學(xué)習(xí)有三難：字音，字義，字形。字音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的首要障礙，部分教師存在讀音不規(guī)范的問題，很容易產(chǎn)生錯誤的示范。為了解決這一問題，語文教師可以借助多媒體對學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，幫助學(xué)生形成精確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。

（四）利用多媒體信息技術(shù)，拓展學(xué)生的識字空間

利用多媒體信息技術(shù)開展識字教學(xué)，可以促使學(xué)生更好更快地掌握識字方法，拓展學(xué)生的識字空間，解決識字教學(xué)中“看圖識字”這一難關(guān)。為了讓學(xué)生盡早地掌握字形的基本結(jié)構(gòu)，語文教師可以借助多媒體課件給學(xué)生展示漢字的構(gòu)字規(guī)律，更好地體現(xiàn)形聲字的特點。例如，在教學(xué)“晴、請、情、清、睛”這組形近字時，為了表現(xiàn)出形聲表意的特點，教師在制作課件時可以將偏旁部首用紅色著重標(biāo)記出來，并將不同的字配合不同的畫面進(jìn)行展示，讓學(xué)生認(rèn)真研究這些字的異同點，通過仔細(xì)對比研究，讓學(xué)生更加深刻地記住這些字。借助多媒體信息技術(shù)，有助于學(xué)生更好地掌握識字的技巧和規(guī)律，拓展識字空間。

（五）借助多媒體信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的書寫規(guī)范

在識字教學(xué)中，很多學(xué)生存在書寫不規(guī)范、不工整，筆畫順序不正確、字跡潦草等問題。出現(xiàn)這些問題的原因主要和他們沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣有關(guān)。在傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)中，語文教師主要借助粉筆和黑板對學(xué)生進(jìn)行書寫演示，這種方法很難吸引學(xué)生的注意力，同時部分學(xué)生也無法仔細(xì)地看清教師的書寫過程，教學(xué)效果事倍功半。為了更好地糾正學(xué)生不良的書寫習(xí)慣，促使學(xué)生形成美觀的書寫，一方面，教師要通過多媒體課件，以圖文結(jié)合的形式向?qū)W生講解正確的握筆方法，讓學(xué)生掌握執(zhí)筆要領(lǐng)，促使學(xué)生形成正確的執(zhí)筆方法。另一方面，教師還可以借助電子白板為學(xué)生進(jìn)行直觀形象的書寫演示，將動態(tài)的拼寫過程形象直觀地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一筆一畫地進(jìn)行規(guī)范的書寫練習(xí)，讓學(xué)生掌握正確的筆畫書寫順序。教師針對學(xué)生存在的書寫不規(guī)范問題進(jìn)行合理訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫規(guī)范習(xí)慣。

（六）利用多媒體信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的自主識字能力

在識字教學(xué)中，語文教師要加強(qiáng)學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，利用多樣化的信息技術(shù)為學(xué)生搭建自主識字的平臺，通過多媒體信息技術(shù)開展自主、合作、研究性的識字學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主識字環(huán)境，引導(dǎo)和督促學(xué)生開展自主識字學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生自主選擇權(quán)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主識字能力，做一個識字的“有心人”。

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一個熱點，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，語文教師應(yīng)該重視信息技術(shù)的合理運用，通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的識字環(huán)境，讓學(xué)生充分體會到識字學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中不斷提升識字效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何永飛.信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（17）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）