淺談促進高效課堂創(chuàng)建的幾種教學(xué)活動

【摘要】教師們都希望創(chuàng)建高效的課堂活動，提高教學(xué)質(zhì)量，但是在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些比較低效的課堂活動。那么如何才能創(chuàng)建高效課堂呢？本文介紹幾種行之有效的教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;多角度詞匯教學(xué);小視頻;思維品質(zhì)

【作者簡介】孫文霞，石家莊市第十五中學(xué)。

高效課堂一直是教師對教學(xué)活動的追求和目標(biāo)，每位教師都期待在單位時間內(nèi)學(xué)生可以獲得某些方面能力的培養(yǎng)與提高或某些知識的理解與運用。 但是一成不變的課堂模式和效率不高的教學(xué)活動，甚至是低效的教學(xué)活動制約著教學(xué)目標(biāo)的達成。那么如何才能提高課堂的教學(xué)效率，促進高效課堂的創(chuàng)建呢？

為了創(chuàng)建高效課堂，我們應(yīng)該遵循以下幾點。第一，教師要為學(xué)生營造一個積極向上和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即保證學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度。簡單地說就是要學(xué)生自我感覺良好。當(dāng)學(xué)生們遇到新的語言時，如果他們?nèi)褙炞?，并且情感放松，要比他們在無精打采心不在焉時更容易記住所接觸到的語言。學(xué)生感情的重要性，絕不僅限于對語言的學(xué)習(xí)和記憶，情感關(guān)系到整個學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并影響學(xué)生自己的感受。第二，學(xué)生是教學(xué)的主體。每次教學(xué)活動應(yīng)該確保學(xué)生對課堂的參與度，只有讓學(xué)生真正地參與到課堂中，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第三，教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，合理規(guī)劃。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要貼近本節(jié)課的主題教學(xué)，目標(biāo)明確能切實解決學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的一些問題。在遵循以上三個原則的基礎(chǔ)上，本文將介紹幾種課堂教學(xué)活動，為促進高效課堂的創(chuàng)建提供一些建議。

一、不容小覷的5分鐘教學(xué)（2+3>5）

課前2分鐘，是學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)的一個銜接時間。如果我們可以利用好這2分鐘，就能讓學(xué)生以更快的速度進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率。課前播放單詞錄音或課文錄音復(fù)習(xí)本階段的課本內(nèi)容是一個很好的方法，在這個過程中也可以鼓勵學(xué)生進行跟讀。課本上的單詞是學(xué)生詞匯量的主要來源，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的載體。反復(fù)地聽和讀既可以讓學(xué)生獲得地道標(biāo)準(zhǔn)的語言輸入也可以幫助學(xué)生記憶所學(xué)的知識。在一個單元的學(xué)習(xí)周期內(nèi)可以讓學(xué)生反復(fù)聽讀。這種方式可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容，同時也可以幫助學(xué)生把知識，從短期記憶轉(zhuǎn)化成長期記憶。

在學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)后，可以給學(xué)生留3分鐘開展課堂小活動，活動根據(jù)高中不同時段的特點而設(shè)定。第一個活動是破冰行動——自我介紹，即讓學(xué)生進行兩到三分鐘的自我介紹。這個活動適合在高一新生入學(xué)的時候開展。這段時期，學(xué)生們對彼此都有新鮮感，渴望了解他人也渴望被其他同學(xué)所了解認(rèn)可。與此同時，這個活動可以營造出英語學(xué)習(xí)的氛圍，鍛煉學(xué)生的聽說能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的自信。這個活動可以開展一個月左右直到全班學(xué)生完成個人介紹。第二個活動是音標(biāo)小練習(xí)。高一開學(xué)之初會進行初高中銜接。學(xué)生的語音知識水平參差不齊而語音知識，特別是對單詞音標(biāo)的正確讀法是學(xué)生記憶單詞的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不會讀音標(biāo)，那么詞匯的記憶既不牢固，也會對聽力口語造成很大的困擾。我們可以每天讓學(xué)生在黑板上寫出五個單詞的音標(biāo)（范圍可以是下一個單元的生詞，也可以是最近做的閱讀題中的生詞）這樣就可以讓不同層次的學(xué)生感覺這是一個有挑戰(zhàn)的活動，從而積極參與到課堂活動中。這個活動可以進行一到兩個月的時間，通過一段時間的練習(xí)，班里同學(xué)對音標(biāo)知識就比較熟悉了。第三個活動可以在完成初高中銜接之后進行。從每個單元的話題入手，讓學(xué)生找出閱讀文章的背景知識。 以必修一第五單元為例，本單元介紹了南非前總統(tǒng)曼德拉的生平及其優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以讓學(xué)生尋找關(guān)于曼德拉的個人生平以及那個時期黑人的生活現(xiàn)狀。這個活動既督促了參與者去提前學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容也讓同學(xué)們了解了和課本上不一樣的知識。第四個活動安排在高三階段。進入高三后期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，這個階段主要以復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練專項題型為主，學(xué)生練習(xí)口語的時間比較少。這時課上3分鐘顯得尤為重要，不僅可以提高學(xué)生的聽力水平，也可以在這一階段讓學(xué)生自由去選擇自己所要講的主題。這樣的選擇給老師和學(xué)生們帶來了驚喜，當(dāng)然這個選擇一定是在課前和老師溝通過的。學(xué)生自由選擇內(nèi)容帶給了課堂新的活力，新的驚喜。因為學(xué)生的興趣愛好各不相同，他們選擇的題材也不一樣，有的學(xué)生會介紹電視電影明星或者是球星，有的學(xué)生比較喜歡詩歌，那么可能會介紹詩人及其作品，有的學(xué)生對新科技比較感興趣，就會介紹最新的科技發(fā)展。

二、錦上添花的小視頻

教師可以通過播放視頻創(chuàng)設(shè)情境。合適的視頻有助于創(chuàng)設(shè)真實生活的情境調(diào)動學(xué)生多方面的感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生身心和情感方面的共鳴，吸引學(xué)生的注意力提高課堂活力。比如必修五第一單元“偉大的科學(xué)家”一課，介紹了John Snow 通過科學(xué)研究打敗霍亂的故事?；魜y是一種比較烈性的傳染病，即使是現(xiàn)在每年估計都會有300萬-500萬霍亂病例，另有10萬-12萬人死亡，病發(fā)后能在數(shù)小時造成腹瀉脫水甚至死亡。學(xué)生對這種疾病沒有什么了解，而主人公生活的時代也距離他們比較久遠(yuǎn)，為此學(xué)生很難理解這個疾病帶來的災(zāi)害以及主人公打敗霍亂對于社會發(fā)展的重要性。這時候我們可以給學(xué)生展示一段小視頻，介紹了在南非一個小男孩的家人由于不注意公共衛(wèi)生得了霍亂。聽從醫(yī)生的建議，他開始把預(yù)防霍亂的知識傳播給村里的人，通過這種方式，村子里的人打敗了霍亂。播放完這段視頻后學(xué)生清楚地知道了霍亂發(fā)生的癥狀以及預(yù)防霍亂的方法。與此同時學(xué)生們也理解了deadly 的含義以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要性。教師在選擇視頻時一定要注意內(nèi)容要貼近主題。這段視頻的作用可以是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以是對課本內(nèi)容的延伸和拓展。我們始終要確保視頻要與主題一致，為主題服務(wù)。否則將會導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)無效，讓視頻成為一個嘩眾取寵的工具，這個不恰當(dāng)?shù)墓ぞ咭仓荒軇?chuàng)造出虛假的活躍課堂。

三、 多角度的詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是教師比較容易忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。很多教師只是領(lǐng)著學(xué)生讀一讀念一念或者講講習(xí)慣搭配，就算是完成了詞匯教學(xué)。這種方式既無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也無法達到好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從多個角度對詞匯進行教學(xué)，完成詞匯音形意的對接。首先我們應(yīng)該將本單元所學(xué)習(xí)的詞匯按照詞性，進行分類整理，這樣可以讓學(xué)生清楚地了解每個生詞的詞性從而判斷其在句子中的成分。很多學(xué)生在記憶詞匯時只關(guān)注詞義，結(jié)果在運用過程中常出現(xiàn)放錯位置、成分不清的錯誤。其次，單詞的讀音是掌握單詞詞形的一個重要條件。沒有正確語音的輸出，學(xué)生很難記住單詞。如果掌握了讀音，學(xué)生可以比較輕松地根據(jù)音標(biāo)知識拼出單詞。為了促進學(xué)生對語音知識的掌握，我們可以開展四人一組的游戲活動。學(xué)生四個一組坐在桌子旁邊，可以幾個小組一起進行。教師給每個小組20到30個寫在卡片上的詞匯，學(xué)生把卡片正面朝上擺在桌子上，保證每張卡片都能被看到。接著教師朗讀這些卡片上的單詞，小組成員的任務(wù)就是在老師讀到單詞的時候迅速從桌上把卡片拿起來并且舉起來，最后大聲地讀出這個單詞。游戲結(jié)束時拿到卡片最多的學(xué)生，成為最終的優(yōu)勝者。第三，當(dāng)學(xué)生掌握了單詞的詞性、詞形、讀音的時候，我們就進入了單詞漢語和英語詞意匹配環(huán)節(jié)。猜字游戲是一個很好的方式。在游戲中，學(xué)生要向另一小組成員解釋單詞或短語的意思，讓他猜單詞。我們將學(xué)生分成小組，每個小組有一名成員背對黑板坐著。這時，教師在黑板上寫下一個單詞或詞組，所有能夠看到這個單詞的小組都要向本組背對黑板的那個同學(xué)解釋這個單詞或詞組的意義，但不能說出這個單詞或詞組。最先猜對詞匯的同學(xué)為他們小組贏得一分。第四，通過使用字典查出新詞匯的同義詞反義詞，既使得新舊詞匯之間有了聯(lián)系，也更容易記憶新的詞匯。我們需要讓學(xué)生相信字典能夠給他們的學(xué)習(xí)帶來意想不到的幫助。當(dāng)我們遇到一些詞意相近的詞匯或者不了解某個熟悉詞的陌生含義是時，引導(dǎo)學(xué)生去查字典。首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞的詞性，在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一詞性下的多個含義，特別是熟詞生義現(xiàn)象，這也是近幾年高考的一個重點。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了查字典的習(xí)慣，這也有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、課本閱讀材料的充分運用——培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。人教版教材為學(xué)生提供了豐富的語料庫，設(shè)計了多個話題及體裁。每個單元有兩到三篇閱讀材料，我們可以充分利用這些文本培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生思維品質(zhì)的形成需要一定的訓(xùn)練，需要教師給予正確的引導(dǎo)，并設(shè)計合理的教學(xué)活動。下面我們就介紹幾種培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的常用方法。

1.根據(jù)標(biāo)題和插圖預(yù)測文章的內(nèi)容。學(xué)生通過觀察標(biāo)題和插圖經(jīng)過理解與判斷預(yù)測文章的內(nèi)容。這種方法既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，也讓學(xué)生理解了標(biāo)題的作用，在做選標(biāo)題的閱讀題時就顯得有理有據(jù)，輕松很多了。

案例：以人教版必修一第一單元“安妮日記”為例，本文記述了在二戰(zhàn)時期一個猶太小姑娘在躲藏了兩年多的時間里所寫下的日記。日記記錄了她的孤獨無助和對大自然對自由的渴望。在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生先讀標(biāo)題和觀察插圖預(yù)測文章內(nèi)容。學(xué)生通過這個活動猜測出這是一個十幾歲小女孩所寫下的日記，但是學(xué)生無法理解為何主人公流露出恐懼的表情。教師在這個時候提出問題“Have you ever written a diary？ What will you write down？ ”，通過這些問題，學(xué)生們談?wù)摿俗约旱纳詈蛯W(xué)習(xí)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生們的生活經(jīng)歷和安妮的生活經(jīng)歷形成了鮮明的對比，學(xué)生給能理解安妮的苦悶，戰(zhàn)爭的殘酷和對我們今天和平生活的珍惜。

2.跳出文章字面信息挖掘文章的內(nèi)涵。在閱讀中要利用文本信息切入點設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過分析推斷作者的言外之意。

案例：必修五第一單元講述了John Snow通過科學(xué)研究戰(zhàn)勝傳染病霍亂。本課的一個重點是挖掘科學(xué)家的思想品質(zhì)。在講解課文時教師提出以下問題：

Q1.Why did he become inspired when he thought of helping ordinary people ？

Q2.What do you think of the task to find cure of king cholera？

Q3. He didn't draw a conclusion until he found other supporting evidences， why？

第一個問答提出后，學(xué)生開始思考John Snow為何放棄優(yōu)渥的工作和顯赫的聲望去幫助普通人。第二個問題引導(dǎo)學(xué)生對這個科學(xué)實驗進行評價。第三個問題讓學(xué)生關(guān)注了科學(xué)家的科學(xué)精神。這三個問題是基于文本的深層次提問，學(xué)生在掌握了文本的基本內(nèi)容后要對文本內(nèi)容進行再加工，才能作出合理的推理和評價。上述提問在推動學(xué)生思考的過程中，讓學(xué)生深度解讀文本，理解了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)和奉獻的科學(xué)精神，發(fā)展了其分析推斷的思維品質(zhì)，從而全面地掌握了科學(xué)家的品質(zhì)。

在英語課堂中，如果我們想要提高教學(xué)效率、創(chuàng)建高效課堂，就要始終把學(xué)生擺在主體地位，圍繞教學(xué)主題設(shè)計合理的教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.