農(nóng)村小學《躲避飛盤》校本課程開發(fā)策略

方繼美

摘要：開發(fā)校本課程是目前中小學教育極為關(guān)注的內(nèi)容。開發(fā)校本課程可以滿足學生們的學習需求，驅(qū)動學生進一步發(fā)展。在開展農(nóng)村小學體育教學的時候，我們就多樣策略地開發(fā)了《躲避飛盤》校本課程，實現(xiàn)了體育教學內(nèi)容的豐富，推動了體育課堂教學的實施，為學生們塑造健康體魄，建構(gòu)體育精神品質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。本文將重點闡述開發(fā)《躲避飛盤》校本課程的策略。

關(guān)鍵詞：小學體育;《躲避飛盤》校本課程;開發(fā)策略

在新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展的過程中，國家、地方、學校的“三級課程”模式被提出來，并在不斷地被實踐。在此過程中，開發(fā)校本課程成為廣大教育工作者尤為關(guān)注的內(nèi)容。我校作為一所農(nóng)村小學，把握課程改革時機，以課程建設(shè)為重點，支持各學科教師開發(fā)學科校本課程。體育是小學階段的基礎(chǔ)學科，也是我校的重點課程。為了實現(xiàn)體育課程標準中提出的一系列教學要求，我們體育老師大力地開發(fā)體育校本課程。在學校領(lǐng)導、其他教師的支持下，我們開發(fā)出了《躲避飛盤》校本課程，豐富了體育課的教學內(nèi)容和教學活動，增強了學生們的體育學習興趣，尤其使學生在體驗此項體育活動的過程中，鍛煉了身體，磨煉了意志，推動了他們健康地發(fā)展身心。立足本校體育校本課程開發(fā)成果，下面，我將重點闡述開發(fā)《躲避飛盤》校本課程的策略，為其他小學體育教師提供開發(fā)校本課程的借鑒。

一、找準切入點，挖掘課程資源

挖掘課程資源是開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)。在課程資源缺乏，或不明確的時候，教師開發(fā)校本課程的效果將會不盡如人意。體育課程標準是教師組織體育教學活動的指導。教師開展體育教學活動，是要實現(xiàn)體育課程標準中提出的諸多要求。所以，體育課程標準是挖掘課程資源的切入點。

基于此，在開發(fā)《躲避飛盤》校本課程的時候，我們先深入地研讀體育課程標準，總結(jié)體育課程標準在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面提出的要求。以此為指導，挖掘出了“躲避飛盤是”此體育資源。首先，“躲避飛盤”是可以被應(yīng)用到各個年級的。隨著學生的體育學習效果變化，教師可以增加“躲避飛盤”難度，滿足學生們的體育發(fā)展需求。其次，“躲避飛盤”的內(nèi)容與體育學科的走、跑、跳等內(nèi)容是相契合的，便于學生們在參與的過程中，掌握走、跑、跳技能。再次，“躲避飛盤”的實施方法是多種多樣的，同時也是具有趣味性的，可以調(diào)動學生們的參與興趣。然后，“躲避飛盤”的教學評價是具有過程性的，教師可以在學生們體驗活動的過程中，根據(jù)他們的具體表現(xiàn)進行評價。

二、立足學生，改進課程資源

學生是體育教學活動的參與主體。新課改背景下開發(fā)校本課程是為了使得課程內(nèi)容貼近學生的發(fā)展實際情況，使學生能發(fā)揮自主性，通過體驗體育鍛煉活動，提升自我，推動體育教學發(fā)展。在開發(fā)校本課程的時候，教師首先根據(jù)體育課程標準挖掘課程資源。課程標準中的內(nèi)容是以全國小學生的體育鍛煉情況為基礎(chǔ)設(shè)定要求的。這些要求與某地、某學校學生的體育發(fā)展情況是存在差異的。所以，在挖掘了課程資源之后，教師還要以學生為基礎(chǔ)，對這些課程資源進行改進，從而最大限度地滿足學生們的體育需求。

比如，我們在開發(fā)《躲避飛盤》校本課程的時候，在挖掘了課程資源之后，先將聯(lián)系自身的體育教學經(jīng)驗，對課程資源進行改進，去掉不符合教學實際情況的內(nèi)容。接著，我們以自身日常教學中對學生的觀察和了解情況為基礎(chǔ)，再次地分析課程資源，同樣地去除不符合情況的內(nèi)容。之后，我們則利用實驗法，選擇實驗班級開展《躲避飛盤》校本課程教學活動，根據(jù)學生們的具體活動參與情況，再次地分析課程資源，有針對性地改進課程資源。通過這樣一次次地改進課程資源，建構(gòu)出的《躲避飛盤》校本課程是符合體育教學實際情況的，在應(yīng)用的過程中，可以實現(xiàn)預(yù)期的效果。

三、依托課堂，建構(gòu)課程活動

課堂教學是驗證校本課程是否具有可行性，進一步改善校本課程的活動。同時，開發(fā)校本課程是為了優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學效果。因此，在開發(fā)了校本課程之后，教師還要以課堂為依托，聯(lián)系校本課程內(nèi)容，建構(gòu)多樣的課程活動，推動課堂教學活動的開展，同時及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量。

比如，在開發(fā)了《躲避飛盤》校本課程之后，我們以小學體育課堂為載體，以課堂導入、課堂練習等環(huán)境為依托，對該課程中的內(nèi)容進行了應(yīng)用。在應(yīng)用的過程中，我們及時地觀察、記錄學生的活動情況，同時鼓勵學生們聯(lián)系自身的課堂參與情況，對活動內(nèi)容進行評價，借此在師生的通力合作下，發(fā)現(xiàn)課堂教學不足，及時彌補不足，完善校本課程內(nèi)容和課程活動。之后，我們將該課程推廣到學校范圍內(nèi)，利用總結(jié)的策略實施教學，提高體育教學效果。

總之，在開發(fā)校本課程的時候，教師要切實地找準切入點，挖掘課程資源;立足學生，改進課程資源;依托課堂，建構(gòu)課程活動，從而實現(xiàn)校本課程的有效開發(fā)，促進學科教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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