初中歷史課堂問題設(shè)計(jì)建議

劉安玲

摘要：隨著教育不斷改革，教育改革中強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。初中歷史課程在改革中，通過在初中歷史課堂問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授歷史知識(shí)，而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。初中歷史教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要作出部分注意，為更加充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文通過四方面進(jìn)行建議，以供相關(guān)教育工作者借鑒而提升初中歷史課堂問題設(shè)計(jì)水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂;問題設(shè)計(jì)

就當(dāng)前初中歷史課堂現(xiàn)狀來說，大多數(shù)老師將精力用于教學(xué)所預(yù)設(shè)框架，將問題采用隨意問，自問自答方式層出不窮。正是由于在歷史科目課堂上所提問題存在眾多不科學(xué)導(dǎo)致降低學(xué)生對(duì)歷史課程喜愛。因此，將所涉問題圍繞初中歷史知識(shí)重難點(diǎn)針對(duì)性提問，同時(shí)使問題具備趣味性、探究性與層次性，從而保證使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考與解答，以此發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，而提升學(xué)生對(duì)于初中歷史知識(shí)有興趣、有廣度與深度。

一、使初中歷史課堂問題具備趣味性而吸引學(xué)生注意力

大多數(shù)老師認(rèn)為初中歷史研究歷史事件，對(duì)于學(xué)生探討興趣難以激發(fā)。其實(shí)在初中歷史學(xué)科中有眾多具備趣味性與知識(shí)性。故事 通過電視、電影中所涉及素材皆可作為初中歷史教學(xué)參考資料。在初中歷史教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情形，同時(shí)設(shè)計(jì)具備趣味性用與本課程有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，從而打破在初中歷史課堂上枯燥狀況，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，將學(xué)生思維徹底激活 。

例如，初中歷史中北宋政治教學(xué)過程中。師生問答部分內(nèi)容為老師說：“提到北宋政治，我們不得不提到一個(gè)人，就是宋江。”學(xué)生回答;“原來歷史上真的有宋江這個(gè)人啊？”老師說：“對(duì)，大家一定想到《水滸傳》?！端疂G傳》故事就是發(fā)生在北宋宋徽宗做皇帝時(shí)期。”

通過借助多媒體展示《水滸傳》有關(guān)宋江視頻。學(xué)生問：“包括宋江在內(nèi)有108個(gè)好漢嗎？”，“《水滸傳》里的情節(jié)與歷史真實(shí)事件一樣嗎？”學(xué)生說：“真的有林沖、武松、魯智深嗎？”“看來同學(xué)們對(duì)《水滸傳》充滿無數(shù)好奇，那么電視劇里《水滸傳》 與歷史中宋江起義是一回事嗎？歷史中宋江起義究竟怎樣呢？現(xiàn)在讓我們一起去揭開歷史謎團(tuán)?！?/p>

良好開端是成功一半，通過創(chuàng)造生動(dòng)有趣學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)相對(duì)具備趣味性相關(guān)題，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)探究積極性，在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生所熟知《水滸傳》故事為切入點(diǎn)導(dǎo)入對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，通過宋鄉(xiāng)起義與電視劇中宋江起義是否為一回事等具備趣味性較強(qiáng)而引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心從而為整節(jié)課堂良好氛圍奠定基礎(chǔ)[1]。

二、使初中歷史課堂問題具備針對(duì)性而突出知識(shí)重難點(diǎn)

所涉問題具備針對(duì)性是指對(duì)于問題設(shè)計(jì)對(duì)于所涉問題設(shè)計(jì)問題，需圍繞教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)進(jìn)行，做到緊扣。在所學(xué)核心知識(shí)處通過巧設(shè)巧妙設(shè)置疑問而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)有良好理解基礎(chǔ)之上進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)突破和創(chuàng)新而提升學(xué)生歷史思維能力。在初中歷史教學(xué)中會(huì)涉及到相當(dāng)一部分記憶內(nèi)容對(duì)于所記憶內(nèi)容難度不大，往往通過學(xué)生記憶即可輕松掌握。除此之外，對(duì)于屬于理解項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)作為課上重難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在深入研究教材基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)使設(shè)計(jì)課堂問題更具針對(duì)性而避免隨意問、自問自答等不良、不科學(xué)問答方式[2]。

三、使初中歷史課堂問題具備探究性而搭建交流平臺(tái)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材具體內(nèi)容使問題設(shè)計(jì)具備一定探究?jī)r(jià)值和相對(duì)開放性題目，以此打破傳統(tǒng)單向輸出教學(xué)模式，從而改變學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。通過對(duì)為學(xué)生搭建良好探究平臺(tái)使學(xué)生積極參與歷史初中歷史課堂教學(xué)過程中，從而成為真正課堂主人，進(jìn)一步成為知識(shí)體驗(yàn)者與主觀探究者，從而培養(yǎng)學(xué)生在初中歷史上探究能力與良好創(chuàng)新精神。

四、使初中歷史課堂問題具備層次性而關(guān)注學(xué)生差異

對(duì)于傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)過程中通常會(huì)有部分學(xué)生思維相對(duì)敏捷，在發(fā)言過程中積極舉手發(fā)言，他們是課堂活躍者，但另一部分學(xué)生并未參與到課堂中，而是在課堂邊緣進(jìn)行游蕩而成為邊緣生。通常這種課堂現(xiàn)象被稱為優(yōu)生挑大梁，差生跑龍?zhí)?。之所以?huì)存在大量此現(xiàn)象，主要取決于教師所對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中未對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行考慮、照顧。對(duì)不同層次學(xué)生需要存在忽視。因此，在教師教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生認(rèn)知及思維審水平設(shè)計(jì)問題具有一定層次性，可引導(dǎo)全班同學(xué)積極參與課堂互動(dòng)中來，而提升整體學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史 知識(shí)水平[3]。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)于良好教育而言，教師在教學(xué)過程中起到?jīng)Q定性作用，有種說法是沒有學(xué)不會(huì)學(xué)生，只有不會(huì)教師。初中學(xué)生正處于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵時(shí)期，而此階段學(xué)生與時(shí)間大多在課堂中度過，通過教師科學(xué)設(shè)計(jì)問題而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，通過是學(xué)生借助歷史，更好完善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與健全三觀形成，為將來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王鵬飛.初中歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)研究[J].山西青年，2021（11）：179-180.

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支迎松.初中歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].科普童話，2018（22）：72.