小學高年段英語閱讀教學中微課的有效應(yīng)用與實踐研究

歐玲

摘要：當下信息工具不僅進入小學英語教學環(huán)境，改善了英語閱讀教學的硬件環(huán)境，教師更可以結(jié)合學生需求，靈活運用微課資料，改善學生英語學習軟件環(huán)境。對于微課資料的應(yīng)用，是小學英語教師對信息時代著手實踐教學改革的具體表現(xiàn)，并在實踐經(jīng)驗積累過程中充分發(fā)揮微課資料，促進學生主動閱讀探究閱讀個性閱讀的作用，促進學生閱讀效率提升，以及教師閱讀指導(dǎo)效率提高。

關(guān)鍵詞：小學高年級英語，閱讀教學，微課應(yīng)用，教學實踐、

當下隨著信息工具在小學英語教育領(lǐng)域的廣泛引用，教師在實際教學過程中運用信息工具，助力自身教學活動，開展對教學理念、教學課程、資源體系等多方面的完善也在進行深度調(diào)整。信息大環(huán)境下，學生信息化學習個性化學習的方式逐漸得到認可，教師可結(jié)合新課程教學改革思想要求，逐漸將微課資料融入到小學英語教學過程中，充分發(fā)揮微課資料時間短、形式多、內(nèi)容豐富基礎(chǔ)上，促使學生展開自主閱讀高效閱讀的優(yōu)勢，提升教師隊小學生英語閱讀指導(dǎo)能力。本文結(jié)合教學實踐，對小學高年段英語閱讀教學中微課的有效應(yīng)用與實踐展開了深入探究，希望對一線教師有所助益。

一、豐富資料展示形式，吸引學生閱讀興趣

英語教材是教師開展英語閱讀教學活動的核心內(nèi)容部分，但是課本上的圖文結(jié)合資料，不足以滿足學生主動高效參與閱讀的興趣。當下信息工具充斥在學生的生活環(huán)境中，而學生也信了多種信息閱讀獲取方式。因此，教師可以結(jié)合學生此項特點，并利用信息工具，為學生的自主閱讀創(chuàng)造便利條件，加大學生的自主閱讀積極性，為學生優(yōu)化閱讀環(huán)境，對學生的英語閱讀能力提升有積極促進作用。

例如，教師在教學“What can you do？”內(nèi)容過程中，就在課堂上為學生提供了微課資料。教師結(jié)合教材中“Mr Li”與學生進行的對話內(nèi)容，以及“Lte’s talk”內(nèi)容，向?qū)W生展示了動態(tài)的人物對話過程。這樣，學生在參考微課視頻中人物對話文本，可以結(jié)合直觀資料進行理解，快速了解對話內(nèi)容，實現(xiàn)了學生閱讀興趣的產(chǎn)生。教師借助微課應(yīng)用方式，實現(xiàn)了多樣化課堂閱讀資料展示形式，滿足小學生的個性化閱讀需求，提高了學生閱讀效益。

二、豐富學生參考資源，增強學生閱讀動力

小學生學習能力比較強，模仿及實踐能力較強，因此課本上的短文短句不足以滿足學生的閱讀實踐能力發(fā)展需求。針對此種局面，教師可豐富學生的閱讀資源。一方面教師可以使用微課資源做為教學內(nèi)容支撐，將同一主題下的多種閱讀文本進行匯合，讓學生在課堂上實現(xiàn)閱讀的同時，也能在家庭中實現(xiàn)閱讀。此外，教師開發(fā)微課資源，也利于學生拓展閱讀形式的資源應(yīng)用，也可實現(xiàn)教育公平，為學生的自主閱讀開拓更多途徑，滿足學生自主閱讀需求，增強學生自主閱讀動力。

例如，教師在圍繞“My school calendar”課程內(nèi)容展開閱讀教學期間，圍繞教材中有關(guān)校歷的閱讀資料，為學生提供了內(nèi)容相宜的對話視頻形式資料。此外，教師為了滿足學生廣泛閱讀、拓展視野、鞏固基礎(chǔ)、強化知識記憶的目的，在微課的后半部分，為學生展示了兒童成長歷史、本地風俗變化歷史的閱讀資料。微課中為學生呈現(xiàn)的閱讀文本簡單，所配合閱讀動畫資料豐富多彩，學生的閱讀動力得到有效提升。

三、提升教師指導(dǎo)效益，促進教學目標達成

教師開展閱讀教學活動，基于指定教學目標來進行閱讀教學活動的開展。教師利用微課針對具體教學內(nèi)容，將微課融入到各個教學環(huán)節(jié)，豐富教學活動參與中學生的參考資源，利于教師快速高質(zhì)量達到教學目標。此外教師針對全體學生展開課堂教學，不能實現(xiàn)教師對不同閱讀指導(dǎo)需求的學生進行一對一指導(dǎo)。而微課資料的應(yīng)用，它可以彌補這方面的不足。教師可以圍繞教學目標，進行微課內(nèi)容設(shè)計，滿足全體學生不同層次的閱讀需求，幫助學生突破重點難點疑點，進而快速高效達到教學目標。

例如，教師在教學“I have a pen pal”內(nèi)容期間，同樣結(jié)合教學內(nèi)容，通過利用微課資料應(yīng)用，對學生結(jié)合“What are XX’s hobbies？ ”“He likes reading stories.”認讀需求，進行了多種資料提供的準確閱讀指導(dǎo)。教師通過讓學生聆聽微課資料中的人物對話音頻，在理解的基礎(chǔ)上，模仿表演本課的對話。這樣，學生能夠?qū)崿F(xiàn)活學活用，鞏固本課所學詞匯基礎(chǔ)及語句基礎(chǔ)，實現(xiàn)了學生的學習目標以及教師的教學目標達成目的。

綜上所述，對于小學高年段英語閱讀教學中微課的有效應(yīng)用與實踐研究，是小學英語教師圍繞新課標教學理念，在順應(yīng)信息時代發(fā)展前提下，以閱讀教學過程中有效應(yīng)用微課資料、滿足學生閱讀需求為主要途徑，發(fā)揮微課促進小學閱讀教學效率提升的作用。在實踐教學期間，教師可利用微課資料豐富學生的信息獲取形式，讓學生產(chǎn)生主動閱讀興趣，同時教師還可利用微課豐富學生的參考資源，促進學生實現(xiàn)拓展閱讀，增強學生自主閱讀動力。最后，教師可利用微課提升教師指導(dǎo)效益，通過教學目標的高速高質(zhì)，達成實現(xiàn)微課應(yīng)用于小學高年的英語閱讀教學，并促進閱讀教學發(fā)展的最終目的。

參考文獻：

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