以音樂律動為媒介與智障兒童溝通的幾點做法

孫丹丹

摘要：對于智力落后兒童的教育，音樂教學(xué)無疑是有著極為重要作用的。在音樂課上，教師應(yīng)該根據(jù)智障學(xué)生特殊的心理和個體差異，有效地通過音樂教學(xué)與之進(jìn)行有效的溝通，力求使他們掌握必要的融入社會的能力。

關(guān)鍵詞：音樂律動;智障兒童;溝通

作為一名特教老師，我們都知道音樂在智力殘疾兒童教育中的重要性，它不僅是對智力殘疾兒童實施美育的重要手段，而且對調(diào)節(jié)智力殘疾兒童的情感，矯正、補償他們的生理、心理缺陷具有特殊的作用。

由于腦神經(jīng)影響，智力殘疾兒童活動中往往會出現(xiàn)許多問題，如動作笨拙、四肢不靈活等，在音樂課上，我們可以通過節(jié)奏和體態(tài)律動訓(xùn)練來實現(xiàn)對智障兒童肢體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，這樣，一方面培養(yǎng)了智障兒童對音樂的感知力，又促進(jìn)了智障兒童的肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，律動教學(xué)在智力落后兒童音樂教學(xué)中是極為重要的。

所謂的音樂律動，通常指人的肢體依照音樂旋律及節(jié)奏有規(guī)律運動，諸如用手打節(jié)拍、搖頭、跺腳，扭動身體等。正因為人有這種本能，我們把律動教學(xué)作為對智障、自閉癥兒童康復(fù)教育的一種手段。根據(jù)多年特教工作的經(jīng)驗，我將從以下幾方面來談在音樂律動教學(xué)中與智障兒童進(jìn)行有效溝通的幾點做法。

啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

音樂課堂中的律動教學(xué)，首要須考慮師生間的互動這一關(guān)鍵因素。學(xué)生是課堂的主人，只有他們積極主動的參與，彰顯他們的主體地位，我們的教學(xué)才是有效的。作為起著主導(dǎo)作用的教師，我們可以采用各種行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。是智障兒童，通過自己的感官和思維參與到音樂律動中來。例如，教學(xué)“采果子”時，我是用形象化的語言和方法，引導(dǎo)學(xué)生去想象采果子的情節(jié)和順序，首先是果園，然后是看果子，最后才是采果子，這樣才能讓他們感到所學(xué)的內(nèi)容生動有趣，自然也就會樂于接受了。教師還應(yīng)將直觀道具、夸張動作、形象語言有機結(jié)合在一起，再如教學(xué)“猴子爬樹”時，我提前給所有學(xué)生發(fā)了一個猴子的面具，又在教室中設(shè)計了樹木的背景，給他們營造一種身臨其境的視覺氛圍。課堂開始我先將音樂反復(fù)，讓學(xué)生們充分感受音樂所具有的優(yōu)美旋律，激發(fā)他們的情感興趣，然后讓他們閉上眼睛聽音樂，然后試著讓他們用語言表述“你的眼中看到了什么？”這時候就會有學(xué)生說：“看到了好多猴子在樹上爬來爬去，還有的猴子從樹上溜了下來?！庇械恼f：“小猴子在樹上蕩秋千?！庇械恼f：“猴子們在捉迷藏?！?.....這時候，我們可以一起同孩子們做出爬樹、玩耍、下樹的動作，學(xué)生們自然就會全情投入到音樂律動中了。

鼓勵評價，保持律動熱情

首先教師需要不斷積極鼓勵孩子，保持其對律動的熱情，避免害怕跳不好而放棄現(xiàn)象的出現(xiàn)。孩子們的興趣被激發(fā)出來后，他們就會表現(xiàn)出比正常孩子更加興奮地專注于熱情，感受著音樂律動的快樂。不過，這些孩子們的情緒易波動且穩(wěn)定性不強，特別是遇到挫折、困難的時候，所以，當(dāng)孩子們在多次摸索之后，終于學(xué)會正確協(xié)調(diào)手和腳、完成動作時，教師應(yīng)該熱情上前給予鼓勵：摸摸他的小腦袋說真聰明！、跳得真棒！等等。

其次，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，并對他們的表現(xiàn)做出積極的評價和充分的肯定。智障學(xué)生大多在表現(xiàn)能力和自我表現(xiàn)的欲望方面不是很積極，然而，被表揚和被肯定同樣也是他們需要的。根據(jù)這一心理特征，我們教師在日常教學(xué)中尤其要尊重他們，了解他們內(nèi)心的真實感受。更多的去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，不失時機地給予鼓勵和幫助，以此來激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。

模仿互動，變好動為律動

孩子們好奇心強、表現(xiàn)欲強、好動、愛模仿，特殊孩子也不例外。通過音樂律動課，既可以滿足他們的好奇心和表現(xiàn)欲，還可以讓他們通過表演性的活動，盡情宣泄思想感情，感受學(xué)習(xí)的快樂，回歸孩子的本性。對于年齡稍小一點的孩子，我們要引導(dǎo)他們用體態(tài)動作去感知音樂，進(jìn)行《我是勇敢小兵兵》教學(xué)時，我讓孩子們通過模仿打鼓、吹喇叭、敬禮、踏步的動作進(jìn)行律動訓(xùn)練，用不同幅度的動作配合聲音的大小來還原小兵兵雄赳赳、氣昂昂的特征。又如表現(xiàn)《大雨和小雨》中的大雨的嘩啦啦和小雨的淅瀝瀝狀況時，我引導(dǎo)學(xué)生用心去感知、揣摩它們不同的境況，然后用不同的動作加以表現(xiàn)“嘩啦啦”和“淅瀝瀝”的景象，最后再他們的笑臉去表現(xiàn)小草笑嘻嘻的情境，讓學(xué)生在律動表演中體驗到音樂的樂趣和成功的喜悅。

結(jié)合游戲，感受律動快樂

游戲?qū)⒆泳哂刑厥獾囊饬x，表現(xiàn)在他們以游戲為生命，游戲是他們生活的方式。孩子就是在游戲中生活，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長的。因此，我們不能忽視游戲在音樂律動教學(xué)中的重要作用，通過游戲活動讓學(xué)生們感受動作與音樂有機融合的美妙，激發(fā)孩子參與音樂律動的興趣，使我們原本枯燥、乏味的訓(xùn)練過程變得為輕松、活潑和愉悅。如進(jìn)行平踏步教學(xué)時，師生可以分別扮成火車頭和車廂，再美妙的音樂節(jié)奏駛中一同駛向美麗的大自然，這無論對孩子們的想象力的培養(yǎng)還是節(jié)奏感的訓(xùn)練都極有幫助，同時還可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行音樂律動教學(xué)過程中，要讓音樂與生活密切聯(lián)系起來，通過孩子們比較熟知的生活以及針對他們生理、心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)他們易于接受和理解的音樂律動情境，為他們打造豐富多彩的音樂律動空間。以音樂律動為媒介，與智障兒童進(jìn)行充分有效的溝通，把他們領(lǐng)進(jìn)音樂的殿堂、多彩的世界、現(xiàn)實的生活，為他們將來融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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