小學(xué)中年級(jí)美術(shù)構(gòu)圖教學(xué)的有效策略

唐明珠

摘要：小學(xué)階段的美術(shù)繪畫(huà)構(gòu)圖一直是教學(xué)的中難以突破的關(guān)卡，中年級(jí)學(xué)生的生理和心理還有待進(jìn)一步發(fā)展，在作畫(huà)時(shí)很少會(huì)考慮構(gòu)圖，經(jīng)常把事物畫(huà)得很小、很散、很亂，有的學(xué)生就把事物畫(huà)到一張紙的邊邊角角，中間卻留出大量的空白，整體看起來(lái)繪畫(huà)空洞沒(méi)有飽滿(mǎn)的內(nèi)容、色彩的運(yùn)用也比較單一，構(gòu)圖沒(méi)有美感可言。如果不及時(shí)地加以引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)繪畫(huà)構(gòu)圖的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);美術(shù);構(gòu)圖教學(xué);有效策略

學(xué)生在繪畫(huà)構(gòu)圖過(guò)程中存在的明顯問(wèn)題主要包括：整個(gè)繪畫(huà)作品中空白部分太多，主體內(nèi)容不夠突出;畫(huà)面結(jié)構(gòu)不均衡，一邊內(nèi)容比較多，一邊內(nèi)容比較少或者是沒(méi)有等，嚴(yán)重影響繪畫(huà)作品的質(zhì)量。那么如何才能把增強(qiáng)小學(xué)生的構(gòu)圖意識(shí)呢？以《木勺上的紋樣》一課為例，在本文提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)中年級(jí)美術(shù)構(gòu)圖教學(xué)的有效策略，希望可以為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、發(fā)揮學(xué)生的想象力，構(gòu)圖要飽滿(mǎn)吸取好的構(gòu)圖方法

目前，有不少學(xué)生所創(chuàng)造的畫(huà)面內(nèi)容比較空洞、單一，整幅繪畫(huà)作品中的內(nèi)容不豐富、甚至出現(xiàn)某個(gè)事物重復(fù)畫(huà)多遍的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要在美術(shù)教學(xué)中深度挖掘小學(xué)階段學(xué)生的想象力，可以運(yùn)用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)他們的繪畫(huà)構(gòu)圖能力，最重要的一點(diǎn)就是讓作品中的畫(huà)面內(nèi)容變得豐富、飽滿(mǎn)起來(lái)，千萬(wàn)不能“空”。通過(guò)細(xì)心地引導(dǎo)讓學(xué)生在頭腦中形成直觀(guān)、鮮明的構(gòu)圖意識(shí)，從而吸取好的構(gòu)圖方法來(lái)展開(kāi)繪畫(huà)，使得畫(huà)面的編排也變得更加豐富飽滿(mǎn)，提高作品畫(huà)面的整體效果，同時(shí)還能鍛煉中年級(jí)學(xué)生的繪畫(huà)構(gòu)圖能力。

例如，教師首先利用現(xiàn)有的多媒體向?qū)W生展示了木勺畫(huà)作品，并引領(lǐng)學(xué)生從圖案、色彩和表現(xiàn)手法等方面展開(kāi)欣賞和分析，使學(xué)生初步體會(huì)木勺畫(huà)圖案的多樣性以及造型的夸張、飽滿(mǎn)，用筆粗放、色彩鮮明的對(duì)比性。其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力展開(kāi)創(chuàng)作，讓學(xué)生用鉛筆在木勺上起稿（注意要構(gòu)圖飽滿(mǎn)）。師：“先用鉛筆在木勺上輕輕地畫(huà)稿，再用深色筆勾勒出輪廓……”教師用生動(dòng)的語(yǔ)言耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成直觀(guān)的構(gòu)圖意識(shí)，有的學(xué)生繪制了動(dòng)物、植物，有的學(xué)生繪制了臉譜、花卉等紋樣來(lái)裝飾木勺。最后，學(xué)生在木勺上畫(huà)出了自己喜歡的紋樣，同時(shí)也掌握了飽滿(mǎn)的構(gòu)圖方法。

二、學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩搭配，大膽展開(kāi)繪畫(huà)構(gòu)圖并增強(qiáng)信心

有了豐富的色彩學(xué)生的繪畫(huà)作品才能變得更有活力，色彩的運(yùn)用在一定程度上也可以傳達(dá)學(xué)生內(nèi)心的思想感情，是一種藝術(shù)語(yǔ)言。由于色彩知識(shí)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定的抽象性，所以教師要采用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)教學(xué)，比如紅色表示熱情、興奮、喜慶等，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察色彩，并嘗試運(yùn)用色彩進(jìn)行搭配，以此來(lái)增強(qiáng)他們的構(gòu)圖意識(shí)。有些學(xué)生對(duì)繪畫(huà)構(gòu)圖存在著一定畏懼心理，這是因?yàn)樗麄冊(cè)趧?chuàng)造繪畫(huà)時(shí)不夠大膽，不敢運(yùn)用夸張的色彩，這就導(dǎo)致學(xué)生的作品不具備色彩的美感，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)繪畫(huà)構(gòu)圖，讓學(xué)生整個(gè)畫(huà)面的構(gòu)圖由拘謹(jǐn)、小氣變得開(kāi)放、大氣、包容，使他們的繪畫(huà)構(gòu)圖信心不斷增長(zhǎng)。

例如，有部分同學(xué)不敢畫(huà)、不敢想、也不敢嘗試大膽的色彩搭配，對(duì)此教師用溫柔的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們放松心態(tài)，大膽創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生用彩色筆按照原先的輪廓來(lái)給圖案上色，比如有的學(xué)生在臉譜上運(yùn)用了橙色、黑色和紅色三種顏色，臉部的輪廓呈現(xiàn)出曲線(xiàn)和直線(xiàn)的結(jié)合，色彩也有了明與暗的對(duì)比，他們大膽地展開(kāi)繪畫(huà)和構(gòu)圖有利于創(chuàng)造富有個(gè)性的作品，同時(shí)增強(qiáng)他們構(gòu)圖的信心。

三、交流作畫(huà)構(gòu)圖方案，相互學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖意識(shí)

教師應(yīng)該將以往獨(dú)斷、權(quán)威、專(zhuān)制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多自由討論的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)Ψ独髌坊蛘咦约簞?chuàng)造的繪畫(huà)作品展開(kāi)分享、交流和探討，讓學(xué)生自己表達(dá)繪畫(huà)構(gòu)圖的感受，精心地表達(dá)出自己的繪畫(huà)目的，與其他同伴交流作畫(huà)構(gòu)圖的方案，既可以增進(jìn)美術(shù)課堂的良性互動(dòng)，也有利于彰顯學(xué)生的主體地位。因此，教師要讓學(xué)生自己思考和組織畫(huà)面構(gòu)圖，并能交流自己作品的構(gòu)圖布局，通過(guò)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)他們的構(gòu)圖意識(shí)，幫助學(xué)生掌握美術(shù)構(gòu)圖知識(shí)。

例如，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)小組內(nèi)交流自己的作畫(huà)構(gòu)圖方案，組內(nèi)的成員則可以分享自己的圖案、構(gòu)圖、線(xiàn)條的描繪、色彩的搭配等等，將自己的作品向其他同伴進(jìn)行展示，并做出詳細(xì)的描述。如某位學(xué)生表達(dá)了自己繪畫(huà)構(gòu)圖的感悟，生：“我根據(jù)木勺的形狀現(xiàn)在頭腦中設(shè)計(jì)了小動(dòng)物和花卉的紋樣，先用單線(xiàn)繪畫(huà)出輪廓，再用彩筆進(jìn)行描繪，在用色時(shí)選擇了深淺搭配……”通過(guò)相互學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)圖意識(shí)。

綜上所述，構(gòu)圖的好與壞直接決定了繪畫(huà)作品的呈現(xiàn)效果。而構(gòu)圖能力的培養(yǎng)也并不是一朝一夕就能完成的，需要教師的不斷引導(dǎo)、啟發(fā)和訓(xùn)練，因此，美術(shù)教師必須遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，重視引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)“發(fā)揮學(xué)生的想象力”、“學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩搭配”和“交流作畫(huà)構(gòu)圖方案”使學(xué)生掌握構(gòu)圖方面的知識(shí)，逐步提高他們的構(gòu)圖能力。

參考文獻(xiàn)：

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