基于核心素養(yǎng)的小學(xué)國(guó)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探究

張碩穎

摘要：隨著素質(zhì)教育理念深入人心，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重中之重，在小學(xué)階段國(guó)學(xué)教學(xué)中不僅需要教師關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同樣重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和能力。而雙語(yǔ)的教學(xué)模式與小學(xué)教育的融合能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生語(yǔ)言交流的空間。因此，在小學(xué)國(guó)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視雙語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)建，結(jié)合和諧的語(yǔ)言交流的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;國(guó)學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求日益緊迫，培育學(xué)生核心素養(yǎng)也滲透于小學(xué)階段教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)目的。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在小學(xué)階段教學(xué)中始終以灌輸基礎(chǔ)語(yǔ)言理論為主，學(xué)生面對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)常抱有抵觸心理。而國(guó)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施不僅便于教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探究詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化和精神，且便于學(xué)生結(jié)合熟知的語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，熟練語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生在小學(xué)階段初步的國(guó)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擁有濃厚的興趣。在此，本文結(jié)合小學(xué)階段國(guó)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述優(yōu)化國(guó)語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的方式方法。

營(yíng)造和諧氛圍，提升語(yǔ)言興趣

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)新提供了源源不竭的動(dòng)力支撐，其豐富多樣的展現(xiàn)形式便于教師創(chuàng)建和諧、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性。且興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用興趣。因此在小學(xué)國(guó)學(xué)教學(xué)中教師可以在教學(xué)導(dǎo)入階段發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)趣味的視頻和圖文形式集中學(xué)生的心神，促使學(xué)生積極的投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，進(jìn)而培育學(xué)生優(yōu)良的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合微課視頻將課前一分鐘進(jìn)行充分的利用，奠定輕松、愉悅的課堂氛圍基調(diào)，通過(guò)語(yǔ)言情境的創(chuàng)建開拓學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如教師可以運(yùn)用微課視頻中展示蜜蜂飛舞的動(dòng)畫視頻，并配合“Do you like bees？”等問(wèn)題的提出，將學(xué)生的心神集中到課堂學(xué)習(xí)中，并實(shí)現(xiàn)承上啟下，開展《蜂》這首詩(shī)的教學(xué)。通過(guò)趣味媒體導(dǎo)入的形式創(chuàng)建雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在趣味的語(yǔ)境中樂(lè)于學(xué)習(xí)和思考，鍛煉學(xué)生的思維。

立足語(yǔ)言學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力

小學(xué)階段學(xué)生以直觀化、形象化的思維為主，詩(shī)詞學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師應(yīng)更加重視夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠熟能生巧。因此在小學(xué)國(guó)學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)緊抓基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的階段特征，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和表達(dá)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以靈活運(yùn)用合作教學(xué)形式創(chuàng)建啟發(fā)式、探究式的雙語(yǔ)課堂，拓展學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的空間，進(jìn)而在趣味語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中大膽的進(jìn)行表述，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《憫農(nóng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，并適當(dāng)?shù)娜诤先の兜恼Z(yǔ)言綜合運(yùn)用的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與性。如教師組織學(xué)生每六人一組，三人漢語(yǔ)朗讀，三人英語(yǔ)朗讀，分工合作進(jìn)行趣味朗讀，進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽，流利且富有感情的小組獲勝。同時(shí)教師可以將其中的重要詞語(yǔ)詞匯進(jìn)行展出，如crop， sweat等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閃卡進(jìn)行中英文的搶答等。通過(guò)競(jìng)賽模式的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且競(jìng)賽展示的過(guò)程拓展了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)，既通過(guò)激烈的搶答活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，又結(jié)合表達(dá)空間鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

挖掘詩(shī)詞情感，培育思想品德

由于中西方文化差異，在國(guó)學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)重視詞匯中包含的文化和背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究中英文運(yùn)用的內(nèi)在精神，發(fā)覺(jué)語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，并結(jié)合文化知識(shí)熏陶學(xué)生的素養(yǎng)。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞中蘊(yùn)含著勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成具有重要的引導(dǎo)作用，因此在國(guó)學(xué)教育中需要教師引領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)詞的精神。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)也能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入了解西方的文化精髓。因此在國(guó)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)耐卣瓜鄬?duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，既能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言探究興趣，又能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)應(yīng)重視帶領(lǐng)學(xué)生探究詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在《蜂》這一首詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師可以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中傳達(dá)的情感，如在學(xué)生熟讀中英文詩(shī)詞之后，結(jié)合相應(yīng)的音樂(lè)播放有感情的古詩(shī)吟唱，促使學(xué)生身臨其境感受人與自然的和諧恬靜之美。在講述《憫農(nóng)》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接收程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，如為學(xué)生展示國(guó)學(xué)詩(shī)詞的韻律，同時(shí)適當(dāng)拓展英語(yǔ)格律。在過(guò)于雙語(yǔ)教學(xué)中需要教師重視詩(shī)詞中蘊(yùn)含的精神和傳達(dá)的文化，只有結(jié)合文化拓展詩(shī)詞才會(huì)具有靈魂，過(guò)程學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更加的生動(dòng)。同樣教師應(yīng)關(guān)注中西文化的差異性，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白和填充，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中拓展文化知識(shí)，滲透思想品德培育，卓有成效的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下小學(xué)國(guó)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)正遍地開花，需要教師明確培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中培育學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中教師應(yīng)重視構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境提升學(xué)生積極性和參與性，創(chuàng)新應(yīng)用多元化教學(xué)方式拓展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的空間，并始終關(guān)注文化知識(shí)的發(fā)掘，促使德育和智育教育齊頭并進(jìn)，有效的提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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