數字媒體技術專業(yè)中繪畫基礎課的教學探討

鄭治

摘要：在數字媒體技術專業(yè)的課程設計中，繪畫基礎屬于其中最為基本的課程內容，以幫助學生能夠通過這一課程的學習，逐漸掌握美術基礎常識，使其能夠形成基本的觀察及塑造能力，能夠完成數字媒體作品創(chuàng)作中的美術繪畫環(huán)節(jié)。但學習這一專業(yè)的學生并非都受過專業(yè)的美術訓練，因而教師需基于學生現實情況進行教學調整，以設計更為符合學生時下現狀的教學方法，提高這一專業(yè)課程的教學效率。

關鍵詞：數字媒體技術專業(yè);繪畫基礎課;教學探討

引言：

在新時代的社會發(fā)展中，數字媒體技術逐漸成為現代教育的重點專業(yè)課程，其涉及的領域及學科范圍相對較廣，就目前的發(fā)展現象而言，作品創(chuàng)作者的能力遠不及這一技術的發(fā)展進程，因而教師在進行教育培養(yǎng)時，則需依據專業(yè)發(fā)展的方向展開教學設計。通過不斷調整和完善教學內容及形式，以促使學生能夠在繪畫課程的學習中提升其專業(yè)能力。

繪畫基礎課的重要作用

從數字媒體技術專業(yè)的課程設置分析，其融合了計算機、媒體傳播、藝術設計等多個領域，需要學生具備一定的創(chuàng)意，并以此為基點，借助計算機技術進行多領域作品創(chuàng)作。要求這一專業(yè)的學生能夠熟練掌握計算機技術進行作品多元創(chuàng)作，其中美術風格則是作品創(chuàng)作中的重要組成和表現元素，需要學生具備一定的美術基礎，以更好地提高作品的藝術感。然而選擇這一專業(yè)的學生通常不具備美術基礎，對于美術知識亦是不了解，甚至在審美上存在一定的空白。繪畫基礎課程的設立，則是基于輔助學生掌握美術基礎，彌補其專業(yè)中美術元素的缺陷，以使其能夠在繪畫學習中增強專業(yè)作品創(chuàng)作能力，為學生后續(xù)的專業(yè)創(chuàng)作奠定良好的基礎[1]。

數字媒體繪畫基礎與傳統(tǒng)課程的區(qū)別

傳統(tǒng)美術的繪畫基礎課程安排主要以素描、色彩及速寫為主線，作為美術專業(yè)課程的基本學習內容。而數字媒體技術專業(yè)的作品體現形式則為動畫影視、游戲、廣告等領域，其對于繪畫基礎的要求及使用特點方面與傳統(tǒng)美術有著本質區(qū)別。比如動畫作品上，則需要學生掌握繪圖技巧，利用計算機繪制動畫人物、背景;游戲作品方面，則需依據游戲進行設計繪制;影視和廣告則要求學生具備一定的分鏡知識等。其對于學生的能力訴求與傳統(tǒng)美術教育的培養(yǎng)方向及目標不盡相同。因此，在以數字媒體技術專業(yè)為基礎進行的繪畫基礎課程教學中，教師則需依據專業(yè)課程的本質特色進行教學設計，不能以傳統(tǒng)美術教學為參考，需針對性的幫助無美術基礎的學生掌握專業(yè)課程內必備的美術知識與技能，設計具有簡單且易于完成的教學目標展開教學指導。

數字媒體教學中存在的問題

在現代媒體技術的飛速發(fā)展中，數字媒體作品的創(chuàng)作普及應用至大眾日常生活，如現行的各種新媒體軟件，使得大眾亦能夠通過簡單的導入、利用現成的素材模板創(chuàng)作屬于自己的作品。這樣的流行趨勢使得數字媒體的創(chuàng)作門檻得以放低，且創(chuàng)作者的成就感亦能夠從中得以提升，但這樣的現象則易于導致學生對于這一專業(yè)課程形成認知偏差，認為數字媒體技術專業(yè)的學習不需具備較強的美術基礎，指導掌握計算機技術即可[2]。然而事實上，這一專業(yè)具有一定的難度，尤其對于深層次獨立創(chuàng)作方面，并不如表面現象看起來容易。如若不具備繪畫基礎，則思維、設計上難以有所突破，能力上更是局限于模仿、拼貼，無法真正的掌握這一專業(yè)技術進行獨立創(chuàng)作。

數字媒體繪畫基礎課程的優(yōu)化教學策略

首先，這一專業(yè)課程的學生多為理科生，對于美術基礎方面并不具備較強的知識技術功底，與藝術類學生有著一定的差距，因而在學習時，當涉及美術繪畫方面，學生則不由地產生消極心理?；诖耍處熢谶M行教學時則可從作品的欣賞作為切入點，引領學生欣賞其喜愛、熟悉的美術作品，進而從中知會學生哪些技能操作易于掌握，并結合舉例示范的方式，融入基礎作品設計的方法，以降低學生對于繪畫的畏懼心理，使其能夠提升這一課程的學習興趣，更快地融入學習狀態(tài)當中。

其次，數字媒體技術的作品創(chuàng)作需要學生具備一定的創(chuàng)新能力，如此才能夠使得作品脫穎而出，具備獨特的藝術性。因而教師亦需要在繪畫課程中培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。在數字媒體專業(yè)中，繪畫課程主要以人物為繪畫對象，且更加追求多樣化的風格?；诖?，教師則可設置專門的章節(jié)，并依據數字媒體作品的不同分類，設計不同的訓練板塊，以培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。比如，在人物設計章節(jié)部分，則可從服裝審美的培養(yǎng)入手，引導學生理解各個時代下服裝的設計風格，進而指導其分別對其進行設計繪制。

結束語

新時代的發(fā)展進一步拓展了專業(yè)課程的內容，其中，數字媒體專業(yè)則是其中的“年輕專業(yè)”，且內容上涉獵至多個學科。繪畫基礎課如同基石一般，具有入門基礎的教學性質，其在專業(yè)學習中占據著重要的比重。但在目前的教學中，學生僅能夠理解專業(yè)繪畫的淺顯部分，未能有效深入展開技能練習。因此，在這一課程的教學中，可延展其教學課時，并將其中涉及的知識點深度融合，通過層層遞進的方式，讓學生能夠更好地掌握專業(yè)創(chuàng)作中的基礎繪畫技能。

參考文獻

[1] 耿楠. 數字媒體技術專業(yè)繪畫基礎課程現狀及教學策略——以貴州師范大學為例[J]. 考試周刊， 2015（60）：156-156.

[2] 任文靜， 王偉偉. 高職類院校數字媒體專業(yè)美術基礎課程的教學模式探討與研究[J]. 明日風尚， 2019， 000（002）：P.141-141.