基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略研究

劉聰

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中信息技術(shù)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)由四個(gè)核心要素構(gòu)成：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。它是三維目標(biāo)的綜合表達(dá)。教師需要在日常教學(xué)中實(shí)施學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文分析了核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵，結(jié)合高中教學(xué)實(shí)踐，提出了項(xiàng)目教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)課堂教學(xué)策略，以實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);素質(zhì)教育

近年來，“核心素養(yǎng)”的理論相當(dāng)盛行。它是指高中階段的學(xué)生為應(yīng)付社會(huì)制度的不斷轉(zhuǎn)型和科學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型而必須具有的終生研習(xí)技能。在核心素養(yǎng)與電腦科技的結(jié)合之中，逐步產(chǎn)生了資料感受、電腦思考、字符創(chuàng)意與實(shí)務(wù)、資料社會(huì)制度義務(wù)四個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)品德。當(dāng)作一名高中資料教員，我相信要增加高中階段的學(xué)生的電腦技能，培育高中階段的學(xué)生的主體實(shí)力品德，就應(yīng)當(dāng)讓高中階段的學(xué)生對(duì)研習(xí)感愛好。

一、高中信息教學(xué)的一些現(xiàn)狀

目前，中華人民共和國(guó)的素質(zhì)教育往往是分塊展開的。高等教育水準(zhǔn)和人材水準(zhǔn)是有所不同的。例如，在同一專高中，中學(xué)生也許源自有所不同的初中。然而，有所不同的高中在教育資源和CPU裝置之上適用差別，造成高中之后高中階段的學(xué)生的資料技術(shù)水平并不在同一條起跑線之上。此外，雖然高中資料科技科目已在所有學(xué)校普及化，但尚未列入檢驗(yàn)區(qū)域。所有高中的學(xué)生對(duì)資料科技科目注重夠，只是逗留在解讀的層次，造成當(dāng)前德之內(nèi)資料高等教育的領(lǐng)先和忽略，高中階段的學(xué)生自然難以掌控素質(zhì)教育的核心。

二、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略的具體方式

以增加高中階段的學(xué)生的創(chuàng)意感受，不懈在電腦科目之中立足核心素養(yǎng)感受，提升高中階段的學(xué)生的持續(xù)研習(xí)和創(chuàng)意感受。可展開下列的具體策略來幫助高中學(xué)生提升信息教育中的核心素養(yǎng)。

1.估計(jì)高中生多創(chuàng)新，提升創(chuàng)造能力

信息科技當(dāng)作一門互動(dòng)性很強(qiáng)的科目，其機(jī)能余、步驟繁復(fù)、流程多、克服計(jì)劃多。在克服問題的步驟之中，我們需有非常寬闊的思考和充足的自信。因此，在教育步驟之中，教員激勵(lì)高中階段的學(xué)生創(chuàng)意，在實(shí)踐中不斷激勵(lì)他們的潛力。比如，bit之中有一個(gè)部分將每個(gè)章節(jié)的第一行縮進(jìn)2個(gè)字符。教員在這里不能只獲取一種方式。應(yīng)激勵(lì)高中階段的學(xué)生余探險(xiǎn)，充分利用因特網(wǎng)的搜尋機(jī)能。我們也應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，或者按照現(xiàn)代的方式一點(diǎn)一點(diǎn)使改良。

2.因人而異，因材施教

高中階段的學(xué)生的信息庫(kù)也許不均衡，因此教員應(yīng)當(dāng)能因材施教。這并不使得放棄某些高中階段的學(xué)生，而是改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使其合乎大眾的感知，使大多數(shù)學(xué)生能跟上教育的腳步。移除一些低于綱要、簡(jiǎn)單、難以解讀、沒實(shí)用價(jià)值的情節(jié)，讓高中階段的學(xué)生在精確的45分鐘之內(nèi)研習(xí)到更余有助于自身轉(zhuǎn)型的新穎經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)之中，對(duì)于一些抽象化的知識(shí)點(diǎn)，教員最糟糕將其創(chuàng)作成錄像的方式，將經(jīng)驗(yàn)解說得更加細(xì)膩、造型，以方便高中階段的學(xué)生解讀。

3.以學(xué)生為核心

由于目前的考試制度，電腦檢驗(yàn)不在全省高考的區(qū)域之內(nèi)，所以高中階段的學(xué)生對(duì)教學(xué)之上的研習(xí)不感興趣。同時(shí)，教員仍然沒有變化教員教學(xué)和高中階段的學(xué)生聽課的教學(xué)方式，這進(jìn)一步減少了高中階段的學(xué)生的研習(xí)自主性。高中階段的學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)人，應(yīng)當(dāng)反映他們的觀念。因此，教師應(yīng)盡量激勵(lì)高中階段的學(xué)生活耀課堂氣氛，使氛圍更加巧妙。比如，當(dāng)研習(xí)頁(yè)面設(shè)計(jì)師模塊時(shí)，如果他們只說明如何設(shè)計(jì)師和建構(gòu)頁(yè)面，高中階段的學(xué)生通常會(huì)深感困倦。但是，如果這個(gè)議題與我們的具體生存相關(guān)聯(lián)，例如，同學(xué)可把高中階段的學(xué)生抽簽，以全校為題材，讓高中階段的學(xué)生分別創(chuàng)作自己全校的題材網(wǎng)頁(yè)，讓高中階段的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好獨(dú)立完工使命，而增加對(duì)社會(huì)科學(xué)的趣味性。

4.給予學(xué)生正反饋

教育反饋有下列好處：一是通過高中階段的學(xué)生的回饋，在課程設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃選取之上，可發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，并不斷改進(jìn);其次，透過與高中階段的學(xué)生的溝通，我們可認(rèn)識(shí)高中階段的學(xué)生的問題以及他們對(duì)科目的解讀。不錯(cuò)的科目反饋可使教員和高中階段的學(xué)生共同進(jìn)步。比如，在研習(xí)相片店鋪科目時(shí)，教員可根據(jù)高中階段的學(xué)生的愛好選取盛行的影片照片，產(chǎn)生靜態(tài)照片供高中階段的學(xué)生喜愛。在這一步驟之中，教員應(yīng)當(dāng)給出自己的專業(yè)反饋，并征詢高中階段的學(xué)生的看法以激勵(lì)他們，最終，教員在闡述本科目時(shí)，還應(yīng)當(dāng)闡述高中階段的學(xué)生的展現(xiàn)。

5.進(jìn)行比賽，在比賽中獲得提升

信息科目是一門實(shí)踐性教育。然而，由于高中沒有這樣的自然環(huán)境，許多高中階段的學(xué)生的電腦經(jīng)驗(yàn)不能獲得很好的應(yīng)用。此時(shí)，教師應(yīng)擅長(zhǎng)展現(xiàn)這樣的自然環(huán)境，如成立一些大獎(jiǎng)、展開編譯器速率比賽、制訂ppt創(chuàng)作展現(xiàn)賽事的題材等。總之，這樣的比賽可使高中階段的學(xué)生在實(shí)踐中提升電腦水準(zhǔn)。隨著課堂教學(xué)和課外實(shí)務(wù)的徹底展開，培育了高中階段的學(xué)生的終生研習(xí)技能。

三、結(jié)語(yǔ)

培育高中階段的學(xué)生的主體品德不僅對(duì)高中階段的學(xué)生研習(xí)電腦有很大協(xié)助，而且對(duì)高中階段的學(xué)生未來生存的專科愛好也有顯著協(xié)助，創(chuàng)意思考和持續(xù)研習(xí)感受。不過，修筑這條教育之路肯定不是一朝一夕的事情。需在實(shí)踐中不斷累積和創(chuàng)意。當(dāng)然，作者在本文之中提交的方式和提議只是一些個(gè)人觀點(diǎn)，期望能給其他學(xué)生造成觀念的改變，并試著開發(fā)新的方式。作者期望在未來的素質(zhì)教育之中，普及化主體品德應(yīng)實(shí)施到所有經(jīng)驗(yàn)之中。

參考文獻(xiàn)：

張成. 基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略研究[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2019， 000（001）：73-76.

陸超. 基于核心素養(yǎng)視域下探討高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[C]// 2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集. 2020.