徐景源

摘要：生物是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，它是一門與生命聯(lián)系有著極其密切關(guān)聯(lián)的課程。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭韵聨讉€(gè)方面的發(fā)展，即“獲得知識并應(yīng)用”、“提高對科學(xué)、探索未知的興趣”以及“形成科學(xué)態(tài)度、精神”等。作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法和工具，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，尤其是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。如何充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是現(xiàn)階段廣大教學(xué)工作者亟待探究的重要課題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;學(xué)習(xí)積極性

引言

新課改主張教育要指向?qū)W生的全面發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育觀，但是在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，依然存在以教師為主體的痕跡，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方法只是機(jī)械地記錄與記憶，這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。在這種的教學(xué)情況下，思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用就成為了教育的迫切需求，對于改善生物課堂教學(xué)中的諸多不足，轉(zhuǎn)變師生角色，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方法等方面，均具有十分重要的作用。

一、思維導(dǎo)圖的基本特征

（一）全景性

眾所周知，思維導(dǎo)圖是以一個(gè)核心關(guān)鍵詞為中心，運(yùn)用發(fā)散思維拓展出二級分支、三級分支等的思維展示圖像，并利用這種方式展示出關(guān)聯(lián)對象之間存在的關(guān)系，在思維導(dǎo)圖的繪制與補(bǔ)充、完善下構(gòu)成了一個(gè)思維全景圖，無論是繪制者還是閱讀者都可以從中迅速地獲取信息，鍛煉規(guī)劃能力，在思維全景圖的幫助下迅速地把控全局。

（二）梳理性

在以往的學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與記憶均處于零散的狀態(tài)，沒有掌握知識點(diǎn)梳理的方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識記憶混亂，在遇到問題時(shí)難以通過知識遷移的方式解答問題。而思維導(dǎo)圖是一種整理藝術(shù)，對于學(xué)習(xí)者而言，繪制思維導(dǎo)圖的過程就是知識梳理的過程，學(xué)生們可以從一個(gè)“中心詞”為思維出發(fā)點(diǎn)，思考與聯(lián)想到新知、舊知，借助圖像、顏色、空間位置的安排，邏輯思維的運(yùn)用，詞語的整理，將原本零散的關(guān)聯(lián)詞建立起交錯(cuò)的關(guān)系，這樣不僅可以提高學(xué)生的知識點(diǎn)梳理能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生在可視化的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中深度地挖掘?qū)W科規(guī)律，鍛煉邏輯思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是新課教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要渠道。在開展高中生物教學(xué)活動(dòng)前，教師需要結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這樣才能夠確保正式教學(xué)的有效性。對此，教師就可以將課前預(yù)習(xí)與思維導(dǎo)圖有機(jī)融合起來，提高預(yù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。例如：在教學(xué)“基因突變及其他變異”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師為學(xué)生設(shè)置了以下任務(wù)，有效避免學(xué)生出現(xiàn)不知從何預(yù)習(xí)的問題，并提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有針對性、有目的地展開預(yù)習(xí)。具體如下：①通讀全文。對本章節(jié)的知識有一個(gè)初步的了解;②細(xì)讀全文。借助一些輔助資料、信息，對本章節(jié)的內(nèi)容，如概念、原理以及關(guān)鍵詞進(jìn)行思考、解讀，并且尋找這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;③分類，將以上提到的關(guān)鍵詞進(jìn)行劃分，以中心詞匯、一級主題以及二級主題等形式呈現(xiàn)。如本節(jié)課的中心詞匯是“基因突變”，一級主題是“基因突變”的概念、特點(diǎn)、意義以及實(shí)質(zhì)，二級主題為“基因突變”的概念、特點(diǎn)、意義以及實(shí)質(zhì)的具體內(nèi)容，換言之就是一級主題的細(xì)分。④繪制思維導(dǎo)圖。準(zhǔn)備一張紙，在紙的中央寫上中心詞匯，將其作為入手點(diǎn)，按照一級主題的數(shù)量繪制出對應(yīng)的分支，各個(gè)分支繼續(xù)繪制，在不同的分支連接一個(gè)關(guān)鍵詞。需要注意的是，不同的分支盡可能采用不同的色彩，并保證線條的自然、彎曲，這樣則能夠更好地區(qū)分，為后續(xù)聽講提供極大便利。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)繪制完預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖后，則進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要結(jié)合教師的講解對思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，標(biāo)注出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將繪制有誤的地方批注出來，以便于課后修改。除此以外，教師還需要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)實(shí)際情況予以點(diǎn)評、指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人的長處和不足。這樣，學(xué)生就可以對前后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比對、分析，從而進(jìn)一步健全自己的生物知識架構(gòu)，加深自己對生物知識的理解和把握。例如：在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)以下問題：“同學(xué)們，你們對糖類的了解有哪些？現(xiàn)實(shí)生活中有哪些常見的糖類呢？在哪里可以找到這些糖類呢？”等，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行回答。這樣不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生意識到哪些地方存在錯(cuò)誤，在解決問題的同時(shí)改正不足，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。由于思維導(dǎo)圖是由學(xué)生獨(dú)立完成的，因此學(xué)生的印象必定會更加深刻。原本零散、破碎的生物知識匯成了一個(gè)思維導(dǎo)圖，不同生物知識之間的聯(lián)系會變得更加密切，學(xué)生的理解和掌握自然也會更加全面、透徹。

結(jié)束語

總而言之，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要深刻認(rèn)識到一點(diǎn)，即思維導(dǎo)圖不失為一種行之有效的教學(xué)手段和工具，將其與高中生物教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效。對此，在正式教學(xué)時(shí)，教師需要找出思維導(dǎo)圖與生物教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并通過行之有效的方法促進(jìn)二者的有機(jī)融合，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量生物課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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