智慧學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文教學(xué)路徑探析

李露

摘? 要：本文對(duì)智慧學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文教學(xué)路徑展開研究。從創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)模式、閱讀教學(xué)模式、寫作教學(xué)模式、口語教學(xué)模式四個(gè)方面，列舉智慧學(xué)習(xí)背景下提升小學(xué)語文教學(xué)效果的路徑。期望本文能夠?yàn)閺V大語文教學(xué)工作者帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)

一、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)模式，提升識(shí)字教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)前，被運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中的信息技術(shù)已經(jīng)十分廣泛，顯著提升了教師的教學(xué)效率與教學(xué)效果。在智慧學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用多媒體設(shè)備，助力學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過程更為生動(dòng)、形象，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地完成學(xué)習(xí)，得到更良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，就傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)形式而言，教師選用板書手段展開識(shí)字教學(xué)，受到光線、學(xué)生視力等多種因素的影響，常有學(xué)生無法看清教師的漢字書寫過程的情況發(fā)生，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在智慧課堂的背景下，教師可借助多媒體設(shè)備，將漢字的書寫過程以慢動(dòng)作的形式，清晰地展現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來直觀的感知，加深學(xué)生的識(shí)字印象。同時(shí)，多媒體課件一旦制作完成就可以反復(fù)使用，教師可在教學(xué)完畢后，將課件上傳至班級(jí)群，引導(dǎo)家長督促學(xué)生展開反復(fù)學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生漢字書寫的正確性，以此提升識(shí)字教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

對(duì)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，能夠讓教師的語文閱讀教學(xué)更為事半功倍。教師應(yīng)重視在課余時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)能夠被運(yùn)用于課堂中、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的素材的收集，在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出豐富且生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多重感官，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中，深入把握文章的寫作主旨，感受作者抒發(fā)的思想感情，鑒賞作者遣詞造句、謀篇布局的技巧，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠更快、更好地生成、發(fā)展。

以教學(xué)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課為例。由于“海底世界”這一內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活具有一定的距離，學(xué)生在理解文章上可能會(huì)遇到許多困難。對(duì)此，教師應(yīng)重視借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)情景中，深入感受文章的內(nèi)容，形成對(duì)文章更為深刻的感知。例如，在講解到“陽光很難射進(jìn)深海，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了...”這一段時(shí)，教師就可運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)一些海底世界的圖片、視頻，讓學(xué)生更為直觀地體會(huì)到“...有許多光點(diǎn)像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚在游動(dòng)”的情景，接著，在講解到海參、烏賊、章魚等動(dòng)物時(shí)，教師皆可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)圖片、影像資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)的圖片資料，把握這些海底生物的特點(diǎn)，鑒賞作者在描寫這類事物時(shí)運(yùn)用的寫作技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊陂喿x教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解課文的難度，讓學(xué)生的閱讀事半功倍。

三、創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，構(gòu)建多彩寫作課堂

寫作是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)都具有一定要求的活動(dòng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式常表現(xiàn)為教師為學(xué)生提供一個(gè)寫作主題，學(xué)生依照教師的要求完成。在這種情況下，學(xué)生的寫作十分被動(dòng)，寫作思路難以拓展，寫出來的作文自然質(zhì)量不高。在智慧學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)重視應(yīng)用多媒體設(shè)備助力學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，提升寫作教學(xué)成效。

以教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的寫作主題“我的動(dòng)物朋友”為例。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，普遍喜歡可愛的動(dòng)物，但要將動(dòng)物的特征詳細(xì)、生動(dòng)地展現(xiàn)出來，許多學(xué)生都會(huì)覺得無從下筆。在教學(xué)這一寫作主題時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，將學(xué)生生活中常見的小動(dòng)物直觀地展現(xiàn)出來：憨態(tài)可掬的小狗、慵懶愜意的小貓、柔軟稚嫩的小雞、能說會(huì)道的鸚鵡...教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的特征展開觀察，在腦海中梳理自己的寫作思路，在描寫這種動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)凸顯哪一點(diǎn)？應(yīng)按照什么順序描寫？應(yīng)運(yùn)用哪些寫作手法？以此逐步引導(dǎo)學(xué)生組織寫作內(nèi)容，讓學(xué)生的作文更加言之有物，運(yùn)筆規(guī)范又不失生動(dòng)。

四、創(chuàng)新口語教學(xué)模式，提升學(xué)生表達(dá)能力

口語交際教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的成長具有良好的助力。傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)，教師通常會(huì)先給予學(xué)生一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生結(jié)合情境，組織自己的語言展開口語交際，但這種教學(xué)方式常會(huì)陷入教師創(chuàng)設(shè)的情境不直觀、學(xué)生難以身臨其境、語用能力得不到激發(fā)的問題。在智慧學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)重視應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備助力口語交際教學(xué)，讓學(xué)生在更為形象的情境中，釋放自己的表達(dá)潛能。

以教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的口語交際“趣味故事會(huì)”為例。在講故事時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)注意自己的語氣、表情的變化，必要時(shí)加上手勢，讓故事更具感染力。教師可先運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“超級(jí)演說家”之類的演講片段，讓學(xué)生鑒賞專業(yè)演講者在講述一個(gè)故事時(shí)，語氣、表情、動(dòng)作的變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的體會(huì)。接著，在學(xué)生講述故事時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，配合學(xué)生的故事內(nèi)容，播放一些或舒緩或激昂的純音樂，讓講故事的學(xué)生能夠自然而然地真情流露、聽故事的學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的共鳴，以此強(qiáng)化學(xué)生的口語交際效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在智慧學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)重視從多方面入手，將多媒體設(shè)備創(chuàng)造性地運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在智慧課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多的能力成長，將信息技術(shù)的優(yōu)勢最大化發(fā)揮，助力學(xué)生終身的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉凌.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)路徑創(chuàng)新研究[J].才智，2019（24）：198.

（作者單位：岳陽市汨羅市正則學(xué)校，湖南? ?岳陽? ?414400）