幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)的有效開展策略

胡佳娣

【摘要】區(qū)域游戲活動(dòng)作為學(xué)習(xí)教育過程中最常用的教學(xué)手段和活動(dòng)方式，對于幼兒的身體和心理成長發(fā)展來說都有不可替代的作用和地位。對幼兒實(shí)施區(qū)域游戲，應(yīng)當(dāng)以更加細(xì)致和有效的角度與方法，對區(qū)域游戲過程中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的關(guān)注，并對幼兒提供有效的策略指導(dǎo)，最大化實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域游戲的作用，真正地實(shí)現(xiàn)讓幼兒在做中學(xué)，在玩中學(xué)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;室內(nèi);區(qū)域游戲活動(dòng);有效開展

前言：

學(xué)前階段的幼兒在教學(xué)過程實(shí)施當(dāng)中易出現(xiàn)各種各樣的問題，尤其是在區(qū)域游戲這一較為輕松和開放的環(huán)境下，更容易出現(xiàn)問題。作為一名幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中充分觀察幼兒的游戲行為和習(xí)慣，利用自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能加入介入、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)策略的實(shí)施，保證幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)的順利開展，提升區(qū)域游戲活動(dòng)的有效性。

一、為幼兒提供良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)指導(dǎo)的有效性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于區(qū)域游戲的實(shí)施來說是必不可少的前提條件和重要保障，良好的環(huán)境能夠讓幼兒更加全身心地投入于游戲的過程當(dāng)中，享受游戲帶來的樂趣和其中知識(shí)與技能的獲得，同時(shí)不可忽視的是，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也能夠幫助教師有效策略更好的實(shí)施。在不同主題的區(qū)域游戲中，教師應(yīng)當(dāng)充分地準(zhǔn)備有關(guān)的材料和工具，并且對于教室固定區(qū)域依不同的主題進(jìn)行不同的裝扮和裝飾，幼兒積極性提高和興趣激發(fā)的同時(shí)，也能夠讓教師對幼兒的指導(dǎo)策略強(qiáng)化。

比如，在中班“我是小演員”的室內(nèi)區(qū)域游戲中，為了盡可能地營造更加良好和符合氣氛的環(huán)境，教師可以選擇將教室的講臺(tái)布置為舞臺(tái)的效果，并且給幼兒提供充分和足夠的表演服裝，以及花環(huán)手環(huán)等道具。有了這些道具以及良好環(huán)境的氛圍營造，從側(cè)面來說能夠增強(qiáng)幼兒對教師指導(dǎo)的順從，同時(shí)幼兒也能夠全身心地投入到去游戲當(dāng)中，并獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

二、關(guān)注幼兒游戲狀態(tài)，適時(shí)適當(dāng)介入幼兒游戲

區(qū)域游戲和其他短的教學(xué)小游戲有所不同，它的連貫性和連續(xù)性要更加強(qiáng)烈，因此為了避免在游戲?qū)嵤┻^程中出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)當(dāng)全程觀察幼兒的游戲狀態(tài)，細(xì)致認(rèn)真地找出在這過程中幼兒態(tài)度不正確的地方，從而推動(dòng)游戲的順利進(jìn)行。教師全程觀察幼兒的游戲狀態(tài)，并不是指教師對班級(jí)中的每一個(gè)幼兒都進(jìn)行細(xì)致地觀察，而是在實(shí)施游戲之初，善于發(fā)現(xiàn)狀態(tài)不到位的幼兒，再在游戲中加以關(guān)注。在對幼兒加以關(guān)注觀察發(fā)現(xiàn)問題之后，應(yīng)當(dāng)選取巧妙的時(shí)機(jī)介入幼兒的游戲之中。那么何為“巧妙的時(shí)機(jī)”？教師可以選擇在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲過程中告了一小段落、進(jìn)行下一階段游戲內(nèi)容的時(shí)候，指出幼兒在上一階段游戲過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處，同時(shí)對于幼兒在下一階段將要進(jìn)行的游戲內(nèi)容給出建議和意見，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更佳的游戲效果。在指導(dǎo)內(nèi)容方面，不僅僅要提出幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤所在，更重要的是應(yīng)當(dāng)讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地感受到正確的思想、行為該是怎樣的，讓幼兒們能夠自覺地樹立正確意識(shí)，形成正確行為規(guī)范。

比如，在中班區(qū)域游戲“開餐館”中，濤濤作為“廚師”正在忙碌地進(jìn)行“食物”的制作，教師通過全面和仔細(xì)地觀察發(fā)現(xiàn)，濤濤在這個(gè)過程當(dāng)中并沒有注意到衛(wèi)生和清潔這兩大方面的問題。為了及時(shí)的指出濤濤在區(qū)域游戲過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，同時(shí)又不影響游戲的進(jìn)展和實(shí)施，教師可以以顧客的身份去濤濤的“餐館”，同時(shí)以顧客的口吻提問“廚師”：“廚師做飯之前會(huì)不會(huì)洗手呢？你們這里的食物一般洗多少遍呀？”通過這種方法，挑選了合適的時(shí)機(jī)將指導(dǎo)介入于幼兒游戲之中，同時(shí)能夠讓幼兒在日常的生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、發(fā)現(xiàn)幼兒的哇時(shí)刻，利用同伴作用引導(dǎo)其他幼兒深入游戲

幼兒的哇時(shí)刻對于新事物的傳授和新思想的傳播來說是非常重要和關(guān)鍵的時(shí)刻，教師對于幼兒在區(qū)域游戲過程中應(yīng)當(dāng)加以重視和關(guān)注，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒對于外界的新鮮和好奇，并且在此刻進(jìn)行有效地指導(dǎo)和介入，為幼兒們提供有力的外界知識(shí)支撐。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的哇時(shí)刻對于幼兒的指導(dǎo)策略和工作的完成來說尤為重要，這不僅僅能夠推動(dòng)游戲的進(jìn)展，同時(shí)也是對于教師觀察能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與考察，提高教師的應(yīng)對能力。教師在區(qū)域游戲的過程中不僅要發(fā)現(xiàn)孩子們存在的哇時(shí)刻，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)良好的孩子，對他們給予及時(shí)的鼓勵(lì)，引導(dǎo)和提升他們的更高的能力。同時(shí)通過對幼兒活動(dòng)狀態(tài)的細(xì)致地觀察，并邀請表現(xiàn)良好的幼兒來進(jìn)行游戲過程經(jīng)驗(yàn)的分享，利用同伴作用帶動(dòng)和引導(dǎo)其他幼兒繼續(xù)游戲，從而推動(dòng)游戲的整體深入進(jìn)展。

比如，在大班益智區(qū)游戲——百變金字塔中，教師給幼兒制定了游戲目標(biāo)和小任務(wù)之后幼兒便自行玩耍。教師觀察到拿到闖關(guān)卡后諾諾和湉湉兩個(gè)小朋友立馬開始進(jìn)行拼搭，他們在通過簡單的關(guān)卡后，隨著難度的逐漸增加遇到了問題，圖中兩塊黃色的積木是水平并列擺放在一起同時(shí)鑲嵌在兩側(cè)藍(lán)色積木中的，諾諾先將一塊黃色積木放到底座中，積木自然就掉到了底座中間，再擺另一塊黃色積木時(shí)不能擺出水平的位置關(guān)系了，就不能和兩側(cè)藍(lán)色積木鑲嵌在一起，兩個(gè)小朋友又想到增加底座的高度，但是這樣又比藍(lán)色的積木高了。因此教師在旁邊默默觀察他們幾次嘗試都沒有成功后，選擇以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)入這個(gè)游戲中，提示她們仔細(xì)觀察圖片中每種顏色積木的擺放位置及方位關(guān)系，在找準(zhǔn)問題之后，幫助幼兒扶住積木的同時(shí)，請湉湉擺放另一塊積木，完成了兩塊黃色積木的擺放，進(jìn)而成功通過了關(guān)卡。在接下來的游戲中體會(huì)到了過關(guān)的樂趣與成功的自豪感，為幼兒繼續(xù)深入探索進(jìn)行了鋪墊，推動(dòng)游戲的深入發(fā)展和游戲進(jìn)展。

總結(jié)：

一言以蔽之，要想實(shí)現(xiàn)幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)的高效率，就要保證在室內(nèi)區(qū)域游戲?qū)嵤┑倪^程當(dāng)中，教師充分的關(guān)注幼兒在游戲當(dāng)中的態(tài)度和動(dòng)態(tài)，并且選擇巧妙的方式將有效地指導(dǎo)策略介于到幼兒的游戲活動(dòng)當(dāng)中。此外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)盡力的為幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓教師的指導(dǎo)策略在幼兒的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中得到充分地發(fā)揮，最后，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對學(xué)生展開語言的贊美與鼓勵(lì)，以此幫助幼兒在區(qū)域游戲中收獲愉悅，收獲知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵春芬.幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)的推進(jìn)與實(shí)施[J].學(xué)周刊，2021（15）：185-186.