提高婦產(chǎn)科教學質(zhì)量的對策思考

周月

摘要：目的：通過發(fā)現(xiàn)婦產(chǎn)科教學方法存在的問題和不足，以最優(yōu)化理論為理論基礎，探討婦產(chǎn)科教學方法的優(yōu)化策略，進一步提高教學質(zhì)量。方法：通過查詢文獻資料，對學生進行訪談、問卷調(diào)查，分析婦產(chǎn)科教學方法現(xiàn)狀和存在的問題，針對以上問題，對我院婦產(chǎn)科教學方法進行整合和優(yōu)化，并進行比較研究，分為對照組（傳統(tǒng)教學）及實驗組（優(yōu)化策略教學），對兩組的教學效果進行比較及評估。結果：實驗組的理論考試成績、實踐操作成績、問卷調(diào)查滿意度優(yōu)于對照組（P<0.05）。結論：針對婦產(chǎn)科教學方法現(xiàn)狀和存在的問題，對婦產(chǎn)科教學方法進行整合及優(yōu)化，顯著提升了教學質(zhì)量。

關鍵詞：婦產(chǎn)科;教學方法;對策思考

教學方法是教學活動中最靈活易變的要素，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生素質(zhì)和學校的物質(zhì)條件，采取合適的教學方法，取得好的教學效果。因此，教學方法的選擇、運用、優(yōu)化，就成為能否達到教學目的、完成教學任務、促進學生進步的關鍵。原蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基提出的教學過程最優(yōu)化理論體系在全世界教育界內(nèi)產(chǎn)生了深遠的影響[1]。教學過程最優(yōu)化是指“根據(jù)教學任務或教學目標，按教學規(guī)律和原則，綜合考慮學生、教師和教學條件，最優(yōu)地選擇教與學的教學手段，制定一個較好的教學方案，用盡量少的時間、精力及費用，取得盡可能最好的效果[2]”。目前最優(yōu)化理論應用于醫(yī)學教學少見報道。本研究通過查詢文獻資料，對我院學生進行訪談、問卷調(diào)查，分析婦產(chǎn)科教學方法存在的問題和不足，以最優(yōu)化理論為理論基礎，對我院婦產(chǎn)科教學方法進行整合和優(yōu)化，并進行比較研究，進一步探討婦產(chǎn)科的優(yōu)化策略，提高教學質(zhì)量。

1對象與方法

1.1培訓對象 選擇2019—2020學年由我教研室授課婦產(chǎn)科的班級，均為全日制臨床醫(yī)學本科專業(yè)，共80人，其中男52人，女28人。根據(jù)教學方法的不同將其分為對照組（傳統(tǒng)教學）38人及實驗組（優(yōu)化策略教學）42人，兩組的性別、年齡、既往課時數(shù)、既往能力及成績比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 兩組均選取人民衛(wèi)生出版社第8版婦產(chǎn)科同一章節(jié)為教學內(nèi)容，理論課均為大班授課，臨床實踐見習課均為小組（6～8人/組）授課。對照組采用傳統(tǒng)教學法，理論部分采用普通講授法，實踐技能部分均采取三段式教學即情境設置，教師在模擬的臨床情境下示教，繼而學生練習，最后考核。實驗組理論課和實踐見習課都采用優(yōu)化策略教學，具體內(nèi)容如下：

1.2.1培訓師資：選擇我教研室臨床經(jīng)驗及教研經(jīng)驗豐富的臨床骨干組成培訓組，系統(tǒng)學習教學過程最優(yōu)化理論體系，均具有對各種教學方法進行整合和優(yōu)化的能力，并進行考核合格。

1.2.2資料收集：針對婦產(chǎn)科教學方法現(xiàn)狀和存在的問題，通過查詢文獻資料，對我院80名學生進行訪談、問卷調(diào)查，匯總分析調(diào)查結果，發(fā)現(xiàn)我院婦產(chǎn)科教學方法現(xiàn)狀和存在的主要問題，見表1。

1.2.3整合和優(yōu)化：針對以上問題，對實驗組婦產(chǎn)科教學方法進行了整合和優(yōu)化：（1）理論部分：優(yōu)化多媒體教學，力求課件簡潔、文字簡練，以圖片、動畫或視頻為主要表現(xiàn)形式，適當保留板書;多媒體教學可導入臨床病例和錄像，力求理論與臨床密切結合，教學方法可根據(jù)教學內(nèi)容、學生素質(zhì)及老師自身條件選用多媒體教學、錄像、合作學習、PBL教學等模式，激發(fā)學生學習興趣。（2）實踐技能部分：按照組間素質(zhì)均等、兼顧學生情感原則進行分組;自制錄像教學，增加臨床見習次數(shù)，結合教材，加強典型病例分析;注重培養(yǎng)學生動手實踐能力，合理選用情境模擬教學、項目教學法、PBL教學、合作學習等模式進行教學，增加學生參與感，提高臨床實踐能力。

1.3考核 本章節(jié)教學結束后采取同一試卷及實踐操作考題對兩組學生理論和操作考試，并制定調(diào)查問卷，發(fā)放學生，進行學生滿意度評分（各考試及滿意度評分滿分均為100分）。

1.4統(tǒng)計學方法所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析處理，計量資料用均數(shù)±標準差（ ）表示，組間比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

實驗組（優(yōu)化策略教學）的理論考試成績、實踐操作成績、問卷調(diào)查滿意度評分高于對照組（傳統(tǒng)教學），組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

3討論

3.1婦產(chǎn)科教學方法的現(xiàn)狀和存在的問題

婦產(chǎn)科課程是一完整的課程體系，其知識體系連續(xù)、完整，有前因，有后果，學生的知識構成需要一個循序漸進的過程。調(diào)查結果顯示，一些老師選擇教學方法時沒有充分考慮到學生的需要和基礎，而是一味的灌輸，學生變成了記憶工具，這樣違背了教學的初衷。從當今的現(xiàn)狀及存在的問題上，可以看出，教學活動中大部分教師缺乏對教學方法“最優(yōu)化”的考慮[3]。

3.2婦產(chǎn)科對教學方法的整合和優(yōu)化

巴班斯基提出教學最優(yōu)化理論，其核心內(nèi)容是如何用盡量少的精力、時間及物質(zhì)消耗來達到最佳的教學效果。教學活動最優(yōu)化是指“在充分而全面考慮教學原則、規(guī)律、教學方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最優(yōu)的（即最有效）作用而組織的控制[4]”。教學方法的制定必須遵循教學目標和任務，適合該教學內(nèi)容的特征，充分考慮學生的認知能力及情感因素，還要考慮現(xiàn)有教學的條件和時限等等，這也是醫(yī)學教學的基本要求?！坝行б妗薄坝行Ч薄坝行省睘閮?yōu)化教學方法的評價尺度和追求目標[5]。實驗組理論考試成績、實踐操作成績、問卷調(diào)查滿意度評分優(yōu)于采取傳統(tǒng)教學的對照組（P<0.05）。進一步說明，針對本文調(diào)查反映出婦產(chǎn)科教學方法的現(xiàn)狀和存在的問題，以最優(yōu)化理論為理論基礎，按本文提出的教學方法優(yōu)化策略，對婦產(chǎn)科教學方法的進行整合及優(yōu)化，明顯提升了教學質(zhì)量，具有一定可操作性。

參考文獻

[1]陳君.最優(yōu)化理論視角下信息化教學評價體系的構建與應用[J].延邊教育學院學報，2020，34（03）：62-64.

[2]白明晶. 巴班斯基教學最優(yōu)化理論在《文化生活》課教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2018.

[3]徐繼男.教學最優(yōu)化理論在高職輪機英語教學中的應用探究[J].天津航海，2018（01）：40-41.

[4]陳立.巴班斯基教學優(yōu)化理論在國際商法教學中的運用[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2017（03）：105-109.

[5]張蓉芳.巴班斯基優(yōu)化理論在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中醫(yī)內(nèi)科護理培訓中的思考[J].中醫(yī)教育，2017，36（03）：74-75.