大學(xué)生分裂型人格與創(chuàng)造性的關(guān)系：認(rèn)知靈活性的中介作用

張凌慧，王瑞歌，劉 佳，張?zhí)锪?，袁俊琦，李文?，趙 敏

（1.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067；2.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067*通信作者：李文福，E-mail：wenfulee@126.com）

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的前提，大學(xué)生是創(chuàng)新的重要主體，激發(fā)其創(chuàng)新能力已成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。創(chuàng)新也稱(chēng)創(chuàng)造性，是個(gè)體生成新穎、獨(dú)特且有實(shí)際價(jià)值的想法及產(chǎn)品的能力［1］。創(chuàng)造能力存在明顯的個(gè)體差異，認(rèn)知能力和人格特質(zhì)是造成這種個(gè)體差異的重要因素［2］。分裂型人格特質(zhì)是指處于正常人格與精神分裂癥之間的人格狀態(tài)［3］。國(guó)外研究顯示，分裂型人格特質(zhì)可以正向預(yù)測(cè)個(gè)體在發(fā)散思維任務(wù)上的評(píng)分［4］，與個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性成就呈正相關(guān)［5］，在發(fā)散思維和聚合思維任務(wù)上表現(xiàn)較好的個(gè)體，其分裂型人格特質(zhì)評(píng)分也較高［6］。國(guó)內(nèi)研究也表明，高分裂型人格個(gè)體在言語(yǔ)和圖形等類(lèi)型的發(fā)散思維任務(wù)上的評(píng)分高于低分裂型人格個(gè)體［7］。已有研究雖然揭示了分裂型人格特質(zhì)與創(chuàng)造性之間存在密切聯(lián)系，但尚未揭示這一聯(lián)系的作用機(jī)制。

認(rèn)知靈活性是個(gè)體為了適應(yīng)新環(huán)境而主動(dòng)轉(zhuǎn)變想法或行為的能力［8］，反映了個(gè)體對(duì)生活事件和行為原因的多種解釋能力以及面對(duì)困難情境的控制能力［9］。認(rèn)知靈活性高的個(gè)體其創(chuàng)造性也較高［10］，更能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題［11］。此外，高分裂型人格個(gè)體在與認(rèn)知靈活性有關(guān)的負(fù)啟動(dòng)任務(wù)［12］、Stroop任務(wù)［13］和威斯康辛卡片分類(lèi)任務(wù)［14］上的表現(xiàn)優(yōu)于正常個(gè)體，但其應(yīng)對(duì)靈活性低于正常個(gè)體［15-16］。認(rèn)知靈活性主要表現(xiàn)為突破反應(yīng)定勢(shì)，并將認(rèn)知轉(zhuǎn)換到新異情境中［17］?；诖?，本研究推測(cè)，認(rèn)知靈活性在分裂型人格特質(zhì)與創(chuàng)造性之間起中介作用。已有研究表明，分裂型人格特質(zhì)、認(rèn)知靈活性和創(chuàng)造性?xún)蓛上嚓P(guān)，但尚未揭示三者之間的作用機(jī)制。共享易感模型指出，認(rèn)知靈活性是個(gè)體抵御精神疾病的影響，從而增強(qiáng)其創(chuàng)造性的保護(hù)性因素之一［2］。此外，研究顯示，認(rèn)知靈活性分別在冥想與創(chuàng)造性之間［18］和心理韌性與創(chuàng)造性之間［8］起中介作用。因此，本研究假設(shè)分裂型人格和認(rèn)知靈活性可以正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性，認(rèn)知靈活性在分裂型人格與創(chuàng)造性之間起中介作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

于2020年10月-2021年4月，對(duì)山東省某醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。排除患有軀體疾病或精神障礙的調(diào)查對(duì)象。剔除問(wèn)卷填寫(xiě)不完整、答案存在明顯規(guī)律的無(wú)效問(wèn)卷后，共回收有效問(wèn)卷413份，有效問(wèn)卷回收率為87.69%。本研究在問(wèn)卷首頁(yè)嵌入知情同意內(nèi)容，被試同意后則進(jìn)入正式作答。問(wèn)卷測(cè)評(píng)程序通過(guò)濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)（批準(zhǔn)號(hào)2019-JS-003）。

1.2 評(píng)定工具

采用自編一般資料調(diào)查表收集研究對(duì)象的性別、年齡和是否為獨(dú)生子女信息。

采用分裂型人格問(wèn)卷（Schizotypal Personality Questionnaire，SPQ）［19］評(píng)定被試在精神分裂人格9個(gè)特征上的評(píng)分，并將所有特征分成三個(gè)維度：陽(yáng)性分裂維度（牽連觀念、怪異觀念或思維、異常知覺(jué)體驗(yàn)、偏執(zhí)觀念）、陰性分裂維度（社交焦慮、缺乏親密朋友、情感局限、偏執(zhí)觀念）和瓦解維度（怪異行為、怪異言語(yǔ)）包含74個(gè)描述某種生活情境的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有“是”和“否”兩個(gè)選項(xiàng)，分別計(jì)1分和0分，相關(guān)項(xiàng)目評(píng)分之和為該人格特質(zhì)的評(píng)分，評(píng)分越高表明越傾向于該種人格類(lèi)型。該問(wèn)卷Cronbach’sα系數(shù)為0.944，三個(gè)維度Cronbach’sα系數(shù)分別為0.883、0.901和0.865。

采用王陽(yáng)等［20］修訂的認(rèn)知靈活性問(wèn)卷（Cognitive Flexibility Inventory，CFI）評(píng)定個(gè)體對(duì)自身行為的看法和感覺(jué)。該問(wèn)卷共20個(gè)項(xiàng)目，分為可選擇性和可控性?xún)蓚€(gè)維度，分別包括13個(gè)條目和7個(gè)條目。采用1～5分5點(diǎn)計(jì)分，其中6個(gè)條目為反向計(jì)分。相關(guān)條目評(píng)分之和為維度評(píng)分，各維度評(píng)分之和為總評(píng)分，評(píng)分越高表明認(rèn)知靈活性越好。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.763，兩個(gè)維度Cronbach’sα系數(shù)分別為0.858和0.714。

采用林辛臺(tái)等［21］修訂的威廉姆斯創(chuàng)造性?xún)A向量表（Williams Creative Aptitude Test，WCAT）測(cè)量個(gè)體的創(chuàng)造性?xún)A向。該量表共50個(gè)項(xiàng)目，采用1～3分3點(diǎn)計(jì)分，其中8個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分。各條目評(píng)分之和為量表總評(píng)分?？傇u(píng)分越高，表明創(chuàng)造性?xún)A向越高。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.893。

1.3 評(píng)定方法

問(wèn)卷采用電子版和紙質(zhì)版兩種形式發(fā)放，發(fā)放過(guò)程均由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的5名應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)本科生進(jìn)行。電子版問(wèn)卷由研究對(duì)象在宿舍或自習(xí)室通過(guò)掃描二維碼作答，數(shù)據(jù)由問(wèn)卷星在線(xiàn)記錄。紙質(zhì)版問(wèn)卷在學(xué)生宿舍或自習(xí)室發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)回收。問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)均說(shuō)明所得數(shù)據(jù)僅用于科研，并對(duì)填寫(xiě)內(nèi)容保密。被試作答前，主試首先詢(xún)問(wèn)是否參與過(guò)本研究項(xiàng)目，以避免重復(fù)納入研究對(duì)象。評(píng)定耗時(shí)約20 min。問(wèn)卷中的所有項(xiàng)目均匿名填寫(xiě)。若答卷存在作答時(shí)間過(guò)短、作答不完整或選項(xiàng)存在某種規(guī)律性，則視為無(wú)效問(wèn)卷并剔除。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用Excel 2010錄入原始數(shù)據(jù)，采用SPSS 22.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和回歸分析。計(jì)量數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布時(shí)，采用M（Q1～Q3）表示；正態(tài)分布數(shù)據(jù)資料采用Pearson相關(guān)分析計(jì)算變量間的相關(guān)關(guān)系，非正態(tài)分布數(shù)據(jù)資料采用Spearman相關(guān)分析考察變量間的相關(guān)關(guān)系。采用Hayes［22］編寫(xiě)的PROCESS宏程序進(jìn)行中介效應(yīng)分析，該程序在SPSS軟件內(nèi)運(yùn)行，可以提供Bootstrap方法驗(yàn)證中介效應(yīng)。本研究中，選擇5 000次Bootstrap抽樣量，置信區(qū)間設(shè)置為95%，并將被試性別、年齡和是否獨(dú)生作為控制變量。為了檢驗(yàn)問(wèn)卷研究中可能存在的共同方法偏差效應(yīng)，使用SPSS軟件的Harman單因子分析方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，雙側(cè)檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 研究對(duì)象一般信息及量表評(píng)分

共發(fā)放問(wèn)卷471份，回收有效問(wèn)卷413份（87.69%）。其中，紙質(zhì)問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷265份（88.33%）；電子問(wèn)卷171份，有效問(wèn)卷148份（86.55%）。男生 173人（41.89%），女生 240人（58.11%）；獨(dú)生子女177人（42.86%），非獨(dú)生子女236人（57.14%）；年齡（19.23±1.23）歲。413名大學(xué)生SPQ、CFI、WCAT評(píng)分見(jiàn)表1。

表1 各量表評(píng)分結(jié)果［M（Q1～Q3）］

2.2 共同方法偏差檢驗(yàn)

Harman單因子分析結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共41個(gè)，其中特征值最大的因子的變異量占12.15%，小于40%的標(biāo)準(zhǔn)，表明當(dāng)前研究數(shù)據(jù)的共同方法偏差效應(yīng)不明顯。

2.3 相關(guān)分析

由于數(shù)據(jù)資料不滿(mǎn)足正態(tài)分布，對(duì)SPQ總評(píng)分、陽(yáng)性分裂維度、陰性分裂維度、瓦解維度、CFI總評(píng)分和WCAT總評(píng)分的相關(guān)性分析采用Spearman相關(guān)分析。SPQ總評(píng)分、陽(yáng)性分裂維度、瓦解維度和CFI總評(píng)分與WCAT總評(píng)分均呈正相關(guān)（r=0.241～0.313，P均＜0.01），SPQ總評(píng)分、陽(yáng)性分裂維度、瓦解維度評(píng)分與CFI總評(píng)分均呈正相關(guān)（r=0.111～0.128，P均＜0.05）。見(jiàn)表2。

表2 各變量的相關(guān)分析（r）

2.4 認(rèn)知靈活性在分裂型人格與創(chuàng)造性之間的中介作用

基于相關(guān)分析結(jié)果，根據(jù)溫忠麟等［23］提出的關(guān)于中介效應(yīng)分析的前提條件的建議，僅對(duì)認(rèn)知靈活性在陽(yáng)性分裂維度和瓦解維度與大學(xué)生創(chuàng)造性之間的中介作用進(jìn)行分析。

陽(yáng)性分裂維度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性?xún)A向的總效應(yīng)為0.436（95%CI：0.282～0.591，P＜0.01），直接效應(yīng)為0.384（95%CI：0.232～0.536，P＜0.01），間接效應(yīng)為0.052（95%CI：0.016～0.112，P＜0.01），間接效應(yīng)占總效應(yīng)的11.93%。認(rèn)知靈活性在陽(yáng)性分裂維度與創(chuàng)造性?xún)A向間起部分中介作用。見(jiàn)表3、圖1。

圖1 認(rèn)知靈活性在陽(yáng)性分裂維度與創(chuàng)造性之間的中介作用

表3 認(rèn)知靈活性在陽(yáng)性分裂維度與創(chuàng)造性之間的中介作用

瓦解維度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性?xún)A向的總效應(yīng)為0.652（95%CI：0.402～0.901，P＜0.01），直接效應(yīng)為0.577（95%CI：0.332～0.822，P＜0.01），間接效應(yīng)為0.075（95%CI：0.020～0.161，P＜0.01），間接效應(yīng)占總效應(yīng)的11.50%。見(jiàn)表4、圖2。

圖2 認(rèn)知靈活性在瓦解維度與創(chuàng)造性之間的中介作用

表4 認(rèn)知靈活性在瓦解維度與創(chuàng)造性之間的中介作用

3 討 論

本研究通過(guò)探討分裂型人格特質(zhì)、認(rèn)知靈活性與創(chuàng)造性的關(guān)系，結(jié)果顯示，SPQ總評(píng)分、陽(yáng)性分裂維度、瓦解維度、CFI總評(píng)分和WCAT總評(píng)分之間均呈正相關(guān)；且陽(yáng)性分裂維度和瓦解維度可以通過(guò)認(rèn)知靈活性的中介效應(yīng)，間接影響創(chuàng)造性。

本研究顯示，SPQ總評(píng)分與WCAT總評(píng)分呈正相關(guān)，說(shuō)明分裂型人格特質(zhì)越明顯的個(gè)體，越具有創(chuàng)造性潛能和傾向，與以往研究結(jié)果一致［24-25］。田玉梅等［25］研究顯示，與低分裂型人格個(gè)體相比，高分裂型人格個(gè)體在發(fā)散思維任務(wù)中的新穎性和流暢性評(píng)分較高。分裂型人格評(píng)分越高的個(gè)體，其創(chuàng)造性思維越具有新穎性和流暢性［7］。進(jìn)一步分析顯示，陽(yáng)性分裂維度和瓦解維度與創(chuàng)造性均呈正相關(guān)，與既往研究結(jié)果一致［7，26］。Batey等［26］研究表明，陽(yáng)性分裂維度和瓦解維度與創(chuàng)造性自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性行為均呈正相關(guān)。其他研究也表明，陽(yáng)性分裂維度可以正向預(yù)測(cè)個(gè)體在發(fā)散思維任務(wù)上的評(píng)分［4］，并與個(gè)體的創(chuàng)造性成就呈正相關(guān)［5］。本研究中，陰性分裂維度與WCAT總評(píng)分無(wú)顯著相關(guān)性，與以往研究結(jié)果一致［7，27］。Claridge等［27］研究顯示，陰性分裂維度與發(fā)散思維任務(wù)無(wú)關(guān)。Nettle［28］研究也表明，高創(chuàng)造性個(gè)體的異常體驗(yàn)等陽(yáng)性維度評(píng)分高于正常人，但其快感缺乏等陰性維度評(píng)分低于正常人。本研究顯示，分裂型人格特質(zhì)與創(chuàng)造性呈正相關(guān)，這種相關(guān)主要體現(xiàn)在陽(yáng)性分裂維度和瓦解維度與創(chuàng)造性呈正相關(guān)，提示人格特質(zhì)中表現(xiàn)出較多陽(yáng)性分裂和瓦解癥狀的個(gè)體，其創(chuàng)造性也越高。

本研究結(jié)果顯示，認(rèn)知靈活性在分裂型人格特質(zhì)與創(chuàng)造性之間起中介作用，分裂型人格不僅直接影響創(chuàng)造性，還通過(guò)認(rèn)知靈活性的中介作用影響創(chuàng)造性。共享易感模型指出，創(chuàng)造性與精神疾病之間存在一些共同的遺傳易感因素和保護(hù)性因素，使二者表現(xiàn)出共生現(xiàn)象［2］。既往研究表明，分裂型人格特質(zhì)能夠增強(qiáng)個(gè)體優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制能力［7］，進(jìn)而提高個(gè)體在變化的環(huán)境或新異情境中快速調(diào)整行為方式，并靈活地應(yīng)對(duì)困難和問(wèn)題的能力。有研究顯示，高分裂型人格個(gè)體在負(fù)啟動(dòng)任務(wù)［12］和Stroop任務(wù)［13］上的表現(xiàn)均優(yōu)于正常個(gè)體，反映了高分裂型人格個(gè)體的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制能力較強(qiáng)，進(jìn)而提高了個(gè)體采用新異和創(chuàng)造性的方式解決問(wèn)題的可能。認(rèn)知靈活性高的個(gè)體其創(chuàng)造性也較高［10］，并能更具創(chuàng)造性地解決問(wèn)題［11］。需要注意的是，輕微的精神分裂型人格特質(zhì)有助于創(chuàng)造性，而嚴(yán)重的精神分裂障礙則不利于創(chuàng)造性［24］。

綜上所述，認(rèn)知靈活性在分裂型人格與創(chuàng)造性之間起部分中介作用，對(duì)揭示分裂型人格的作用機(jī)制和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有參考意義。但本研究也存在一些局限性：①僅探討了認(rèn)知靈活性的中介效應(yīng)，尚不能厘清分裂型人格與創(chuàng)造性之間的復(fù)雜關(guān)系；②僅評(píng)估了大學(xué)生的創(chuàng)造性?xún)A向，沒(méi)有測(cè)量創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性行為，不能揭示分裂型人格與創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為的關(guān)系；③本研究數(shù)據(jù)源于橫斷面測(cè)量，不能揭示變量之間的因果關(guān)系，需要進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或干預(yù)研究，以揭示分裂型人格對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性的影響；④研究對(duì)象來(lái)源于一所醫(yī)學(xué)院校，尚無(wú)法代表整個(gè)大學(xué)生群體。