探究式教學模式引入初中物理課堂的方式探究

夏永貴

摘 要：初中是很多學生剛開始接觸物理的時期，在這一時期大部分學生會對物理產(chǎn)生一種畏難的心理，出現(xiàn)這種心理的根本原因就是學生無法理解初中所學習的物理知識，跟不上教師講解的步伐。針對這種問題，教師需要運用探究式教學模式，發(fā)揮引導作用，讓學生擁有良好學習方式，積極主動學習物理，從心中認可和喜愛物理，有效提升物理教學效率。文章主要通過分析探究式教學的應用優(yōu)勢，探索其引入到初中物理課堂的方式。

關(guān)鍵詞：探究式教學;初中物理;課堂

一、 引言

依據(jù)物理知識的特征，要想讓學生接受物理知識，并在復雜知識當中獲取到相應內(nèi)容，教師需要對物理教學模式展開深度分析，構(gòu)建符合學生需求的物理教學體系。這對物理教師提出了更高的要求，物理教師需要以探究式教學為出發(fā)點，讓學生直面較為復雜的物理知識，運用探究式學習模式在物理知識的海洋中遨游，有效提升自身物理素養(yǎng)，形成正確的物理學習觀念。

二、 探究式教學在初中物理課堂中的應用優(yōu)勢

（一）能夠突出學生在物理課堂的主體地位

初中學生雖然對于世界認識程度強于小學學生，不似小學學生一樣活潑好動，有濃厚好奇心，但是其思維較為活躍，他們迫切希望更加深入了解世界，愿意和容易接受新鮮的事物，對物理課堂有期望。而探究式教學能滿足初中學生這一需求，能夠充分滿足學生對于物理的期望，能很好將學生在物理課堂中的主體地位體現(xiàn)出來，使學生深度探究知識。教師在這一過程中只需要對學生進行適當輔助，讓其明白課堂不僅是學習的地方，更是其探究知識，發(fā)散自身思維的地方，讓學生自己能夠積極主動融入課堂中動手實踐、動腦思考，使物理課堂的作用真正發(fā)揮出來。

（二）能夠使學生擁有創(chuàng)新精神

隨著新時代的到來，我國對于創(chuàng)新型人才的需求量越來越高，創(chuàng)新型國民已經(jīng)成為國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)和助力主體。而創(chuàng)新能力則主要反映在教育當中，當教育能夠運用創(chuàng)新理念，那么將會使學生創(chuàng)新能力得到有效提升和培養(yǎng)。其中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和學生日常學習有著非常密切的關(guān)系，當學生在探究式教學引導下展開學習時，其思維能力就會得到啟發(fā)，研究意識也會慢慢增強，他們會不斷發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題，并提出質(zhì)疑，打開自身的物理思維，創(chuàng)新精神和能力將得到有效培養(yǎng)。

（三）讓物理課堂教學實效性得到提升

初中物理雖然是一門重要課程，但是和其他學科一樣，一節(jié)物理課只有四十分鐘時間。使用什么樣的方法能夠在完成教學任務的同時，為學生傳達本節(jié)課知識，讓學生在四十分鐘內(nèi)將其掌握和了解，是所有教師不斷思考的問題。而當教師合理掌握探究式教學的特征之后，就可以靈活管控課堂，讓課堂成為學生喜歡、向往的地方，這也是每一位教育工作者最大的欣慰。因此，教師要不斷提升自身的物理素養(yǎng)，科學實施探究式學習方法，在物理課堂當中讓學生掌握正確的學習方法。

三、 探究式教學模式在初中物理教學應用中存在的問題

（一）課時過于緊張

在利用探究式這一教學模式時，如果開展不夠合理，學生在四十分鐘這有限時間內(nèi)無法充分展開探究，就會導致時間浪費，無法達到預期教學目標。教師需要擁有正確的時間觀念，設(shè)計出一種能夠滿足物理課堂的探究教學模式，否則就會影響探究式教學效果。

（二）探究式教學過于形式化

在傳統(tǒng)物理教學當中，雖然也融入了一定探究式教學，但是大部分時候用于知識的獲取和標記，這種教學模式流于形式。并且，在利用探究式教學模式時，所選擇的教學問題很多都是教科書當中的，和生活缺乏聯(lián)系，探究式教學沒有明確目標和方向，大部分學生在探究物理知識時，其探究的知識與自身認知范圍存在差異，物理學習效率和作用降低，對學生物理學習缺乏指導意義。

（三）教師對節(jié)奏把握不夠合理

在實際展開探究式教學時，教師面臨的重要問題就是引導學生，讓學生真正融入教學當中。因為初中生年齡小，其思維和認知能力受到限制，處理和分析問題的能力較為缺乏，如果教師直接將問題拋給學生，學生難以將其解決，并不能學習到知識。而當教師過多引導，就會導致學生盲目地聽從教師不會對問題展開深入探索。因而，有效、合理把握課堂節(jié)奏，對學生進行引導，成為影響探究式教學的重要因素。

（四）學生缺乏探究意識

初中學生剛接觸物理，還未掌握深入探究物理的方法，在探究時，只是單純根據(jù)教師引導進行，頭腦中并沒有物理探究這一概念，這也導致探究式教學效率不高。并且很多地區(qū)仍然使用傳統(tǒng)教學方式，學生缺乏自主學習意識和探究意識，創(chuàng)新能力較低。

四、 在初中物理教學中引入探究式教學的措施

（一）依據(jù)學生學習情況合理設(shè)計教學內(nèi)容

教師在講課前要設(shè)計好導學案，規(guī)劃好本節(jié)課的探究目標，將本節(jié)課重點、難點內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生在獲得導學案之后，提前做好準備工作。教師可將本節(jié)課所要探究的內(nèi)容列在導學案當中，內(nèi)容要適當，不能過于清晰或者過于含糊，要依據(jù)學生情況合理安排課堂提問環(huán)節(jié)，讓探究課堂順利進行。例如：滬科版九年級上冊物理有一章節(jié)內(nèi)容為探究歐姆定律，為使學生正確掌握電工知識，教師就可以依據(jù)之前學的電流和電壓，讓學生了解電壓現(xiàn)場。教師可在課堂開始時期，利用各種手段測試電池的電壓，讓學生形成一個初步印象，之后輔助學生對電壓、電流以及電阻三者之間的關(guān)系展開分析，并利用燈泡和電池來構(gòu)建一個小型電路系統(tǒng)，為學生之后的電路工程學習奠定基礎(chǔ)，使學生能夠由淺入深，潛移默化地掌握相關(guān)知識。

（二）不斷豐富和優(yōu)化課堂教學方法

探究式教學將學生發(fā)展當作重點，以此來培養(yǎng)學生的思維、探究、解決問題等各種能力，因此，在創(chuàng)設(shè)情境教學時，教師要在豐富學生物理知識的基礎(chǔ)上，提升學生的興趣，讓學生改變對物理的認知。例如：在學習滬科版八年級下冊壓強這一章節(jié)內(nèi)容時，這一章節(jié)主要分為四個部分，教師就可以利用生活常識或者小實驗，為學生介紹壓強的概念，并通過各種公式讓學生了解四周空氣當中的壓強和壓力，使學生明白壓強就在其周圍。再如，教師可為學生準備一些氣球，讓學生將其吹起來，或者讓學生觀察家中高壓鍋，這些都是和壓強相關(guān)的事物，學生在真實生活情況當中，能夠正確掌握與壓強相關(guān)知識，這可以為之后壓強試驗開展奠定基礎(chǔ)，在操作和實踐過程中，學生對物理興趣也會快速增加。