鄭娜冰

摘 要：在學前教育領域，區(qū)域活動是一項比較典型且具有廣泛應用范圍的活動載體，比較受幼兒的歡迎。文章主要就在區(qū)域活動中自然材料的具體投放現(xiàn)狀展開分析，并圍繞多樣性、結(jié)合幼兒個性、區(qū)域主題、可操作性以及創(chuàng)作價值等方面，就具體的材料投放策略展開分析。并在強調(diào)合理投放自然材料時，從擇優(yōu)錄用、目標引領、層次分化、交互使用以及變廢為寶幾個層面展開展望，全面提高在材料在區(qū)域活動中投放的規(guī)范性。

關(guān)鍵詞：自然材料;幼兒園;區(qū)域活動

一、 引言

在學前教育領域，區(qū)域活動是一項比較典型且具有廣泛應用范圍的活動載體，比較受幼兒的歡迎。區(qū)域活動的組織能夠有效鍛煉幼兒整體的思維，使其得到充分的發(fā)展。并在整個活動參與和探究的過程中形成良好的創(chuàng)新意識，提高整體在活動中的綜合探究能力。在區(qū)域活動有效組織和構(gòu)建時，教師需正確認識材料投放對于環(huán)境創(chuàng)設以及活動實施所具有的積極影響。正確看待幼兒整體的學習訴求，加強對自然材料的科學投放。以構(gòu)建更具有生命力的區(qū)域環(huán)境，從而有效激活幼兒在整個區(qū)域活動中的參與熱情和積極表現(xiàn)。

二、 幼兒園區(qū)域活動自然材料投放現(xiàn)狀分析

區(qū)域活動是具有一定主題特性和探究價值的活動體系，所呈現(xiàn)的類型更加多元，且在活動實踐方面具有較強的創(chuàng)新特征。在區(qū)域活動構(gòu)建過程中加強材料的科學選擇與合理投放十分必要，將決定著整個區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設以及活動的有序推進。而在材料投放過程中，重點加強對自然材料的合理發(fā)掘與科學投放，能夠有效渲染區(qū)域活動的整體氛圍，同時也能夠為打開幼兒的思維，創(chuàng)設良好的創(chuàng)新創(chuàng)造條件奠定基礎。雖然，幼兒園比較重視區(qū)域活動的組織，但是整個活動實施過程中，因為對存在材料的選擇與投放并不合理。導致整體的活動實施效果與預期存在一定差距，并不符合幼兒的身心健康以及綜合能力的建設要求，致使整個區(qū)域活動受到明顯的局限。首先，一味地依賴對活動器材的使用，而缺乏一些具有生態(tài)性、生命力特征的自然材料運用與支撐。導致整個活動的氛圍相對比較刻板，也難以讓一會兒產(chǎn)生良好的參與意識和興趣。同時，在活動設計方面也具有一定的緊固性，整體來講不夠創(chuàng)新，缺乏一定的局限性。導致整體的區(qū)域活動的實踐中所發(fā)揮的育人功能比較有限，不利于幼兒創(chuàng)新意識的形成以及綜合創(chuàng)造力的提升。而造成以上不良現(xiàn)象的根本誘因，主要在于教師未能夠深入明確自然材料在整個學前教育中所發(fā)揮的支撐作用，缺乏本土資源的有效開發(fā)以及規(guī)范使用。所以，在接下來教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀，在明確區(qū)域活動主題的前提下，就豐富的自然材料進行科學規(guī)劃與有效整理，進一步優(yōu)化區(qū)域活動體系。

三、 幼兒園區(qū)域活動自然材料投放策略分析

（一）投放多樣性自然材料

良好的區(qū)域?qū)W習環(huán)境，能夠有效啟迪幼兒的思維，開啟智慧的大門，從而讓其能夠更具有活力和生命力的完成相關(guān)的活動任務。所以在區(qū)域活動中，教師需正確認識所處的鄉(xiāng)村地域特色以及所包含的優(yōu)秀自然材料。將其與區(qū)域活動進行全面結(jié)合，搭建更具有鮮活力的文化氛圍。以引領幼兒形成正確的文化意識，增強其對活動整體參與和實踐的綜合動能。比如說，可以利用鄉(xiāng)村自然條件中比較常見的樹葉、泥土等材料科學構(gòu)建區(qū)域活動，引領幼兒自主探索、觀察相關(guān)的自然特征，并發(fā)現(xiàn)豐富的科學規(guī)律。

（二）結(jié)合幼兒個性，投放材料

在自然材料投放時，教師需正確認識每個幼兒自身所表現(xiàn)的個性需求。本著促進其個性化發(fā)展的原則，科學投放豐富的自然材料。讓幼兒獲得更豐富的選擇空間，并結(jié)合自身的喜好以及所表現(xiàn)的潛能優(yōu)勢規(guī)范的選擇自然材料，有序地參與到相關(guān)的區(qū)域探索當中。比如說，針對一些動手操作能力較強的幼兒，則可以為其投放一些具有可操作性和創(chuàng)造性的材料，如樹葉、木棒等。然后在此基礎上引領幼兒進行粘貼畫的制作，從而有效發(fā)散幼兒的創(chuàng)新思維。

（三）結(jié)合區(qū)域主題，投放材料

在自然材料投放時，教師需全面分析具體的區(qū)域活動主題，明確活動開展的目標以及需要的材料方向和類型。然后深入到生活當中，選擇具有一定支撐和創(chuàng)造價值的自然材料，從而為幼兒創(chuàng)設良好的區(qū)域活動環(huán)境。以“語言”區(qū)域活動為例，在組織教學時，教師充分利用現(xiàn)實生活中比較常見的自然材料，引領廣大幼兒根據(jù)自身家鄉(xiāng)的自然景觀以及風景面貌進行語言的組織和描述。從而有效鍛煉幼兒的語言思維、提高表達力的同時，也能夠促使其建立起優(yōu)良的家鄉(xiāng)情懷。

比如說，可以引領幼兒就“金燦燦的稻田”以及“開滿鮮花的草地”等進行語言的詮釋。同時，在美工區(qū)活動中，教師可以充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的自然材料，如柳枝等。然后引領幼兒根據(jù)自身的想象以及在操作能力的支撐下，自主創(chuàng)造比較富有特色的手工模型，如可以用柳枝編制草帽或者花環(huán)等。

（四）選擇可操作性強的材料

在投放自然材料時，教師需選擇具有較強操作性特征的材料。然后在此基礎上引領幼兒根據(jù)自身的想象以及所掌握的技能基礎，合理地進行建構(gòu)與操作。進一步啟發(fā)幼兒整體的創(chuàng)新意識，同時也能夠促使其在整個區(qū)域活動中表現(xiàn)較強的建構(gòu)能力和創(chuàng)造力。所以，教師需結(jié)合本土的優(yōu)秀資源，合理發(fā)掘具有一定建構(gòu)特征的自然材料，如木棍、廢舊的塑料瓶、板條、竹筒等，然后引領幼兒在此基礎上合理的制作房屋、大門等模型。

（五）投放具有創(chuàng)新創(chuàng)造價值的材料

新時期的學前教育改革，重點強調(diào)了要全面加強幼兒整體的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力培養(yǎng)。這一理念的提出給幼兒階段的區(qū)域活動設置和實施帶來了全新的啟迪，教師需重點關(guān)注幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展要求，就具體的材料進行優(yōu)化投放與選擇。在整合自然材料時，要重點關(guān)注幼兒的創(chuàng)新思維要求，積極投放具有一定創(chuàng)造性價值的材料，然后引領其展開有效的探索和深入實踐。

比如說，可以為幼兒投放具有一定發(fā)音特性的生活器材，如盛有水的杯子和筷子聯(lián)合發(fā)聲。然后讓其自主創(chuàng)編音樂的節(jié)奏和旋律，從而培養(yǎng)其形成良好的韻律思維，同也能夠提高整體的節(jié)奏感。此外，教師也可以引領幼兒自主制作和開發(fā)比較感興趣的自然材料。比如說可以讓其在現(xiàn)實生活中發(fā)掘比較有特色的石頭，然后做好搜集和整理，合理的投放到區(qū)域活動當中，為區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建提供支撐。也可以領幼兒借助一些廢棄的材料，自主制作豐富的活動器具，從而為接下來去活動的有效開展和實踐奠定豐富的材料儲備基礎。