基于Google earth的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究

江周祥

摘 要：隨著教育信息化的推進(jìn)，許多學(xué)校軟硬件設(shè)施在不斷完善。然而課堂教學(xué)方式還比較傳統(tǒng)，革新速度比較緩慢，很多教師對信息技術(shù)的利用還局限在課件展示上。新課標(biāo)的改革又重新界定了教學(xué)目標(biāo)，由知識立意、能力立意向素養(yǎng)立意不斷深化，這對課堂教學(xué)形式和內(nèi)容都提出了新的要求。Google earth等數(shù)字地圖擁有強(qiáng)大的地理信息數(shù)據(jù)庫、3D展示功能，能夠?qū)⒌乩砭坝^直觀地展示給學(xué)生，其對激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、有效教學(xué)、落實素養(yǎng)等都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);信息技術(shù)

一、 引言

核心素養(yǎng)的概念提出與界定較晚，已有的關(guān)于Google earth與地理教學(xué)的文獻(xiàn)研究，或是在技術(shù)操作介紹上，比如，如何進(jìn)行定位、測距、制作地圖等;或是在課程資源開發(fā)上，比如，經(jīng)緯網(wǎng)的判讀、地球運動、城市化的教學(xué)等。運用Google earth培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的策略探索相對較少，所以文章試圖以魯教版第三單元、第二節(jié)《走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界》為例進(jìn)行策略探索。

二、 課標(biāo)改革要求與Google earth的應(yīng)用價值

在學(xué)習(xí)形式上，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）里強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自然、社會等真實情景中開展豐富多樣的地理實踐活動;充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境。

在內(nèi)容安排上，地理1的1.12是“通過探究有關(guān)自然地理問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”。地理2的2.11是“通過探究有關(guān)人文地理問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”。選修3的3.10是“說明地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測、災(zāi)情監(jiān)測和評估中的運用”。選修8整個模塊都是地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

地理信息技術(shù)的應(yīng)用既是課標(biāo)學(xué)習(xí)形式上的要求，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的要求。然而，作為地理的重要分支學(xué)科，地理信息技術(shù)包含的內(nèi)容豐富，地理信息系統(tǒng)、遙感、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)等都可以拓展成一個專業(yè)領(lǐng)域，這些專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谠S多非地理信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)的教師來說，操作有點困難，很難深入淺出，容易讓教師、學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

而其他地理信息技術(shù)，例如，百度、高德等數(shù)字地圖，已經(jīng)走進(jìn)生活。查詢某類服務(wù)機(jī)構(gòu)分布，量算兩點間距離、評估不同通勤方式所需時間等都是常用操作。利用這些數(shù)字地圖進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體驗生活，感受地理與生活的結(jié)合。與百度、高德地圖相比，Google earth在影像清晰度、全球地圖、拓展功能等方面都有突出的優(yōu)勢，故文章以Google earth為例進(jìn)行策略探索。

三、 地理核心素養(yǎng)的概念界定

地理核心素養(yǎng)是貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)的一條主線，在課程理念、課程目標(biāo)等方面均有體現(xiàn)。然而對它的內(nèi)涵及體系，不同學(xué)者有不同觀點。所以，文章所涉及的地理核心素養(yǎng)主要指的是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂 解讀）里所確定的四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力?！督庾x》所指向的核心素養(yǎng)的選擇有三個原則：“其一，能夠很好地體現(xiàn)地理學(xué)的本質(zhì)，指向?qū)W生地理方面的價值觀、品格和能力;其二，能夠整合地理知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生從地理的角度認(rèn)識自然和社會，適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活;其三，是學(xué)生應(yīng)該具備的地理方面的最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，并且可以在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和日常生活中得到不斷培養(yǎng)?！?/p>

四、 基于Google earth的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探索

（一）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探索

區(qū)域是地理學(xué)者認(rèn)識世界的工具。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠認(rèn)識區(qū)域的顯著特征，并將它們綜合起來，形成區(qū)域整體。在區(qū)域比較時，能夠?qū)Ρ纫氐默F(xiàn)象或本質(zhì)差異。培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，可以通過Google earth為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情景，展示衛(wèi)星影像，觀察與分析地理景觀特點及成因，或展示兩個差異顯著的區(qū)域，進(jìn)行單要素或區(qū)域整體特征或差異成因分析。在景觀、地物或區(qū)域選擇時，一定要與主題相匹配，選擇要具有典型性，能夠?qū)⑺x主題問題化到所選擇的目標(biāo)物上，為后續(xù)的教學(xué)開展做好鋪墊。

【課例片段示范一】

1. Google earth展示

2. 教學(xué)過程

在大尺度影像圖①的基礎(chǔ)上，縮小尺度依次展示景觀②、③，學(xué)生通過觀察，思考并回答問題。

問題1：兩個景觀圖片以哪種地貌為主，地貌景觀差異的成因是什么。

答：地貌類型：景觀②為流水地貌，景觀③為風(fēng)力地貌。

差異成因：景觀②位于沿海地區(qū)，氣候濕潤，流水作用強(qiáng);景觀③位于內(nèi)陸地區(qū)，氣候干旱，風(fēng)力作用強(qiáng)。

3. 教學(xué)目的

引入，承接上章節(jié)內(nèi)容;啟下，選擇典型區(qū)域，認(rèn)識干旱區(qū)域的主要特點，并且突出敦煌以風(fēng)力作用為主的特點。創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)學(xué)生觀察地理事物、提取地理信息的能力，同時選擇合適的尺度，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力。

（二）綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探索

綜合思維是地理學(xué)的一種思維方式。地理環(huán)境不僅包括內(nèi)部要素的組成與聯(lián)系，還有區(qū)域間的彼此聯(lián)系與作用，以及區(qū)域的發(fā)展過程。所以綜合思維，包括了要素綜合、時空綜合和地方綜合。在Google earth應(yīng)用中，可以基于所選擇的典型地物或者區(qū)域事件，進(jìn)行成因探究，培養(yǎng)學(xué)生要素綜合思維?；蛘咄ㄟ^尺度縮放等功能，探究在大尺度環(huán)境特征一致性的背景下，地方性特征的成因，培養(yǎng)地方綜合思維;抑或通過不同時間圖層的疊加，探究區(qū)域的發(fā)展變化過程，培養(yǎng)時空綜合思維。

【課例片段示范二】

a. Google earth展示

b. 教學(xué)過程

在大尺度影像圖③的基礎(chǔ)上，依次放大并觀察雅丹地貌景觀⑥⑦。

展示景觀⑥，學(xué)生通過觀察，回答問題2：“圖6為典型的雅丹地貌，描述該地貌特點，并分析其成因?！?/p>