孫永利

【摘要】? ? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展背景下，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求，尤其是對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，更需要看到新時(shí)代發(fā)展變化所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性地位，進(jìn)一步提升課堂活躍度，讓更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)和交流中來(lái)，從而避免學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上所產(chǎn)生的枯燥、無(wú)味情緒，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 中職數(shù)學(xué)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式? ? 創(chuàng)新路徑

引言：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這種教學(xué)模式具有傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式和死記硬背學(xué)習(xí)方式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

這種教學(xué)模式主要包含教師角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)，師生互動(dòng)方式的翻轉(zhuǎn)，教師備課內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)等多方面的翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式能夠徹底打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制，能夠徹底打破學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。從其影響效果來(lái)看，該模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生自主思維能力的提升，對(duì)于學(xué)生合作交流能力的鍛煉都能夠起到極大地的推動(dòng)性作用。

一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代背景下，雖然對(duì)于社會(huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，但同時(shí)也需要看到在此背景下對(duì)各個(gè)行業(yè)所提出的新要求。在新時(shí)代背景下，各個(gè)行業(yè)都需要加強(qiáng)改革升級(jí)力度。

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到傳統(tǒng)職業(yè)教育時(shí)，便對(duì)職業(yè)教育的改革和變革提出了更高要求。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是學(xué)生和教師共處于同一空間中，教師按照既定數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授。從其影響來(lái)看，雖然能夠完成相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是學(xué)生接受能力、理解能力并不在教師思考范圍之內(nèi)。長(zhǎng)此以往，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了相關(guān)問(wèn)題，不能夠得到有效、及時(shí)解決，便會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

如果能夠借助到“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，有效借助到翻轉(zhuǎn)課堂模式的積極作用，將數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行劃分，分為課前、課堂、課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段。學(xué)生只需要依靠一個(gè)移動(dòng)終端設(shè)備，比如：智能手機(jī)、平板電腦等多種方式，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，隨時(shí)隨地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，其有效突破了時(shí)空方面的限制，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課程的靈活性。如果學(xué)生在學(xué)校期間對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行完全掌握，在課下時(shí)，便可以借助到翻轉(zhuǎn)課堂方式，進(jìn)行自行學(xué)習(xí)。

從另一方面來(lái)看，中職學(xué)生因?yàn)槠浒l(fā)展規(guī)劃不同，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N考試或者職業(yè)性比賽而耽誤了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，當(dāng)發(fā)生了這種情況之后，學(xué)生便需要耗費(fèi)大量時(shí)間在課下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但因?yàn)槿狈處熤笇?dǎo)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量并不能夠得到保障。如果借助到“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，學(xué)生根據(jù)自己需求，隨時(shí)隨地展開(kāi)學(xué)習(xí)，不用再為聽(tīng)不懂的數(shù)學(xué)而苦惱，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻影響下，中職數(shù)學(xué)教師必須要充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂所產(chǎn)生的積極作用，對(duì)其進(jìn)行合理化應(yīng)用，從而推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，從中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于教師而言，要深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化技術(shù)所產(chǎn)生的積極作用，要進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和能力，借助教育職業(yè)技術(shù)手段和海量的網(wǎng)絡(luò)資源，將抽象、枯燥、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣、形象化，將單調(diào)、乏味、死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂變動(dòng)生動(dòng)、有趣、活力化。

對(duì)于學(xué)生而言，借助靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)質(zhì)高效的網(wǎng)絡(luò)課件，豐富多彩的音頻視頻，客觀全面的評(píng)價(jià)軟件，可以有效調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，讓自己自覺(jué)參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，從而明確自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱之處，進(jìn)而促使自己有針對(duì)性的查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源。在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)難點(diǎn)探索和解決過(guò)程中，進(jìn)一步鍛煉自身自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)自身邏輯思維，創(chuàng)造思維能力。

具體來(lái)說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有如下特點(diǎn)：

一是預(yù)習(xí)更有針對(duì)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，時(shí)間比較自由，中職數(shù)學(xué)教師可以提前根據(jù)本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度，先精挑細(xì)選錄制好或者在網(wǎng)絡(luò)上找到的相關(guān)課件、視頻音頻等資源，然后發(fā)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前結(jié)合中職課本上的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在網(wǎng)課觀看過(guò)程中，若涉及數(shù)學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，任課教師可要求學(xué)生提前做好筆記，方便學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢。若存在有難點(diǎn)之處，學(xué)生可以暫停之后，寫下相關(guān)問(wèn)題，方便小組交流討論解決，方便教師答疑解惑解決。

二是互動(dòng)更有針對(duì)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，空間比較自由，在學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)橹新毶鷶?shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，所遇到的數(shù)學(xué)疑難點(diǎn)也各不相同，多數(shù)學(xué)生可以借助于任課教師建立的數(shù)學(xué)微信、QQ、釘釘群及學(xué)習(xí)通等APP軟件系統(tǒng)，盡早提出自己預(yù)習(xí)中的不解之處。這樣一方面方便師生在群中集體討論，提前將多數(shù)疑惑點(diǎn)盡快解決，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，在共同探討過(guò)程中形成和諧溫馨的師生情誼。

另一方面對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，還可以提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性的調(diào)整課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的共性問(wèn)題要在課堂上詳細(xì)講解，學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的個(gè)性問(wèn)題能夠在群聊中解決的要在群聊中解決，盡量不要占用課堂上的寶貴時(shí)間。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的功效，在中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中，任課教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的疑難點(diǎn)，這樣更有利于提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，更有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，在中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，任課教師要根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，借助于新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及海量的網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞學(xué)生存在的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.1 根據(jù)學(xué)生存在的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇資源

新時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，各類信息技術(shù)層出不窮，各類網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊。中職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生存在的疑難點(diǎn)，在教學(xué)資源篩選過(guò)程中，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。在教學(xué)視頻篩選中，任課教師要選擇當(dāng)代中職生喜聞樂(lè)見(jiàn)的相關(guān)資源，選擇操作簡(jiǎn)便、時(shí)段較短、生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)課件，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而形成整體性的理性認(rèn)知。從中職生的注意力和興趣度來(lái)看，多數(shù)中職生學(xué)習(xí)定力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)稍微時(shí)長(zhǎng)，就會(huì)分心，遇到思維難點(diǎn)就會(huì)自暴自棄，不愿深入思考解決問(wèn)題，但是他們往往對(duì)動(dòng)漫比較感興趣。那么任課教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，在講授課堂內(nèi)容時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，有意設(shè)置一些簡(jiǎn)單、易懂、生動(dòng)性較強(qiáng)的動(dòng)漫，在學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候，尤其是遇到疑難點(diǎn)陷入思維煎熬時(shí)，及時(shí)插入相關(guān)動(dòng)漫講解，拉回學(xué)生的注意力。

例如：在講解中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第二章的不等式時(shí)，最難的章節(jié)就是一元二次不等式的解法，此章節(jié)涉及到了用一元二次函數(shù)圖像來(lái)解一元二次不等式，一元二次函數(shù)也是多數(shù)中職生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。此時(shí)，任課教師便可以根據(jù)不同圖像的特征，結(jié)合自變量和因變量的變化，為其設(shè)計(jì)幾組視頻或動(dòng)畫，從而幫助學(xué)生理解圖像法解不等式的依據(jù)。

3.2 根據(jù)學(xué)生存在的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性的提出問(wèn)題

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中，更多體現(xiàn)的是教師一廂情愿的灌輸，學(xué)生無(wú)精打采的聽(tīng)講，教師提問(wèn)多流于形式，多流于隨意，多流于乏味，師生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以徹底改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，一掃數(shù)學(xué)課堂沉悶的氣氛，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力。在課前、課堂、課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段，在學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻過(guò)程中，任課教師要由易到難提出一些相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將問(wèn)題分為必答題、選答題和搶答題三類，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去探討、去競(jìng)賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去思考問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中去解決問(wèn)題。

任課教師還可以借助學(xué)習(xí)通、彈幕、搶答、評(píng)價(jià)等APP軟件，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行搶答積分，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，形成“你爭(zhēng)我搶”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而創(chuàng)造良好的班級(jí)互動(dòng)氛圍。

3.3 根據(jù)學(xué)生存在的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性的探討交流

中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍參差不齊，有的學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)就沒(méi)有學(xué)好，有的學(xué)生初中就放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一直較好。在面對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一頭霧水，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一知半解，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一點(diǎn)就透。因此，任課教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)合理分組，基礎(chǔ)好的學(xué)生、基礎(chǔ)一般的學(xué)生、基礎(chǔ)差的學(xué)生合理組合，一組6人為好。

任課教師要圍繞疑難點(diǎn)精心制作視頻，精心設(shè)置問(wèn)題，并要提前發(fā)到小組微信群、班級(jí)微信群等群聊軟件，供大家有針對(duì)性的探討交流。凡是通過(guò)小組內(nèi)部討論能夠解決的問(wèn)題，要交給小組自主解決。凡是小組內(nèi)部無(wú)法解決的問(wèn)題，可以讓組長(zhǎng)將存在的疑難點(diǎn)記錄下來(lái)，發(fā)到班級(jí)微信群中，由學(xué)生集體討論解決。凡是在班級(jí)微信群中仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，這就需要任課教師親自出馬，這些問(wèn)題也就是課堂重點(diǎn)解決的問(wèn)題，也就是課堂詳細(xì)講解的問(wèn)題。同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，本著“培優(yōu)輔中拉弱”的原則，對(duì)于大部分學(xué)生所存在的疑難點(diǎn)，任課教師要統(tǒng)一輔導(dǎo)。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂“吃不飽”的優(yōu)秀學(xué)生，“不消化”的薄弱學(xué)生，任課教師要一對(duì)一指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，此教學(xué)模式有效的借助了先進(jìn)的信息技術(shù)軟件，有效的整合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效的形成了客觀全面的反饋機(jī)制。此教學(xué)模式能夠充分激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，能夠充分調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到互動(dòng)交流中來(lái)，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量行之有效的策略。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王曉婷. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例研究[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2016， 18（003）：39-44.

[2]王鵬彥.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 科教文匯，2016，（026）：94-95