新時代中小學校內(nèi)體育競賽的解析與重構(gòu)

吳橋

校內(nèi)體育競賽是青少年運動技能實踐的最優(yōu)場域，也是培育健康行為和體育品德的最佳活動載體。2021年4月19日，《教育部辦公廳關(guān)于進一步加強中小學生體質(zhì)健康管理工作的通知》中明確提出“構(gòu)建完善的‘校內(nèi)競賽—校級聯(lián)賽—選拔性競賽中小學體育競賽體系”。想要實現(xiàn)面向人人、常態(tài)化的校內(nèi)體育競賽愿景，發(fā)揮校內(nèi)體育競賽的本真功能，勢必要結(jié)合當前我國中小學體育教育教學改革的核心目標和要求，深入探析校內(nèi)體育競賽的本源，從而尋找出重構(gòu)校內(nèi)體育競賽的應然之策。

一、常態(tài)化、特色化、面向人人——發(fā)展格局的時代要求

《教育部辦公廳關(guān)于加快推進學校體育美育教學改革的通知》中對當前校園體育競賽的實施路徑做出了如下指導：要開展面向人人的體育競賽，建設(shè)常態(tài)化的校園體育競賽機制，廣泛開展學校班級、年級體育比賽，努力實現(xiàn)人人有項目、校校有特色，構(gòu)建“一校一品”“一校多品”的發(fā)展格局。這是對我國新時代校內(nèi)體育競賽發(fā)展的準確判斷，為我國學校體育校內(nèi)體育競賽的未來發(fā)展指明了前進方向。要構(gòu)建好新的發(fā)展格局，就要把握好常態(tài)化、特色化、面向人人3個關(guān)鍵詞。常態(tài)化即是對“常賽”的呼應，要通過對校園各類體育競賽的合理布局，盡力形成“月月有比賽、周周有活動、天天都健身”的局面，將各種形式樣態(tài)的比賽融入到課內(nèi)課外，形成校內(nèi)體育競賽新常態(tài)。特色化就是要打破千篇一律的校內(nèi)體育競賽模式化桎梏，針對學生的個人愛好和能力特點以及學校的課程環(huán)境等要素，進行適合學生個體發(fā)展的私人訂制。特色化是基于面向人人基礎(chǔ)上的必然結(jié)果，也是人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求。面向人人是校內(nèi)體育競賽發(fā)展格局的關(guān)鍵，《中國教育現(xiàn)代化2035》將“更加注重面向人人”作為推進教育現(xiàn)代化的“八大理念之一”，這是貫徹和落實高質(zhì)量教育體系的基本要求。

面向人人的校內(nèi)體育競賽，首先要做好面向全體學生，確保每名學生都享有參加體育比賽、享受運動樂趣的機會，提高運動的普及率，做大體育人口基數(shù);其次要做好面向每名學生，通過多樣化的校內(nèi)體育競賽幫助每一個個體充分而自由地發(fā)展，消除教育差距，促進均衡發(fā)展。只有做好全體和個體間的辯證統(tǒng)一，才能實現(xiàn)共同而又有差別的校內(nèi)體育競賽目標，最終形成適合每一名學生的體育教育。

二、運動能力、健康行為、體育品德——價值追求的多元取向

中國當代學校體育改革經(jīng)歷了“增強體質(zhì)”“雙基論”“三維目標”“核心素養(yǎng)”的價值嬗變，“核心素養(yǎng)”正是今天國家對于“教育培養(yǎng)什么人”的未來期許和具體描繪，也將成為引領(lǐng)教育教學的風向標。從本質(zhì)上看，校內(nèi)體育競賽是學校體育育人活動的一種教育形式和手段，它需遵循當前我國教育改革發(fā)展的價值追求。放眼當前中小學校內(nèi)體育競賽開展的實際情況，經(jīng)調(diào)查，大部分學校依然采用田徑運動會作為校內(nèi)體育競賽的主要形式，將體育人才選拔作為競賽的唯一目的，將個別學生的運動成績等同于學校體育的創(chuàng)新局面，這種以競技體育固有思維及范式的操作是對校內(nèi)體育競賽價值的窄化。“校內(nèi)競賽不再是個別具有運動天賦的學生的舞臺，它將創(chuàng)造更多的條件，逐漸向更加趣味性、豐富性、娛樂性轉(zhuǎn)變，帶動所有學生從事體育鍛煉，促進學生全面發(fā)展是校內(nèi)競賽的宗旨”[1]。按照以上表述所做可以極大地拓寬原有校內(nèi)體育競賽的價值內(nèi)核，而今以“運動能力、健康行為、體育品德”為代表的學科核心素養(yǎng)已成為當前學校體育的價值主流和目標追求。新時代學科課程需思考如何在校內(nèi)體育競賽中推進學生運動能力、健康行為和體育品德的協(xié)調(diào)和全面發(fā)展，重新衡量現(xiàn)有校內(nèi)體育競賽的功能，充分發(fā)揮校內(nèi)體育競賽在課程育人中的堅實作用，將“學生參加比賽發(fā)展了何種運動能力”“比賽是否能夠有效促進學生健康意識和行為的養(yǎng)成”“在比賽過程中，學生體育品德的表現(xiàn)是否受到關(guān)注”作為舉辦校內(nèi)體育競賽的必答題。

三、健康知識、基本運動技能、專項運動技能——競賽內(nèi)容的三維組合

當前中小學開展的校內(nèi)體育競賽內(nèi)容主要由運動項目和游戲活動兩大類組成，這是設(shè)計者基于以身體練習為主要手段這一體育學科特點而考慮的。但中小學校內(nèi)體育競賽的比賽內(nèi)容僅以身體練習或某一運動項目作為賽事內(nèi)容的全部，則是忽視了健康知識與技能的課程地位，將體育與健康課程等同于體育學科。從課程角度來看，現(xiàn)行課程標準中明確說明了體育與健康知識、技能和方法是本課程的主要學習內(nèi)容，而健康知識作為中小學體育與健康課程教學內(nèi)容的重要組成部分，不應也不能被邊緣化。從政策上來看，《教育部辦公廳關(guān)于進一步加強中小學生體質(zhì)健康管理工作的通知》《兒童青少年近視防控光明行動工作方案（2021—2025年）》等系列文件中，國家對學生健康成長和全面發(fā)展的關(guān)注度不斷提高，健康教育已然成為中小學體育教師必須直面的重要活動內(nèi)容。從知識技能分類來看，“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”作為一種全新的學校體育教學模式被正式提出并逐步完善。

因此，中小學校在開展校內(nèi)體育競賽時，可圍繞健康知識、基本運動技能和專項運動技能3個方面展開組合設(shè)計?？蓪⒔】抵R納入體育周或體育文化節(jié)等校內(nèi)競賽當中，通過跨學科融合、綜合實踐活動等形式開展，真正做到“學思信貫通、知行用統(tǒng)一”;基本運動技能可作為趣味運動會或全員運動會的競賽內(nèi)容，重點發(fā)展和監(jiān)測青少年基本運動技能水平，建立和夯實全體學生基本動作模式;專項運動技能則作為單項運動競賽的重要內(nèi)容，主要發(fā)揮校內(nèi)單項體育競賽競技性特點和宣傳引領(lǐng)、人才選拔的功能與作用。

四、教學類競賽、達標類競賽、選拔類競賽——競賽形式的分類構(gòu)建

全校性田徑運動會和傳統(tǒng)項目比賽（如籃球、足球、排球）是中小學開展較為普遍的校內(nèi)體育競賽，但上述校內(nèi)競賽形式的分類大多是依據(jù)競賽內(nèi)容劃分的，在競賽功能方面相互間呈現(xiàn)交叉關(guān)系，而非并列關(guān)系。學校依據(jù)此關(guān)系進行校內(nèi)體育競賽頂層設(shè)計，容易造成同一功能性競賽重復設(shè)置比賽內(nèi)容、賽事價值導向過于單一的問題。根據(jù)當前中小學校內(nèi)體育競賽發(fā)展的時代要求和多元的價值取向，結(jié)合學校體育工作實際需要，可將校內(nèi)體育競賽分為教學類競賽、達標類競賽、選拔類競賽（表1）。教學類競賽是以實現(xiàn)體育與健康課程教學目標為目的的競賽活動，從教學類競賽中能夠清晰地觀察到“教會、勤練”的成果。該類競賽應針對前一階段學生學練的課堂教學內(nèi)容設(shè)置比賽項目、規(guī)則、方法等方面的內(nèi)容。競賽既可隨堂完成，也可在其他時間舉行;既可全體參與，也可部分進行。達標類競賽是指以監(jiān)測學生體育與健康的基礎(chǔ)水平和能力為目的的體育類競賽活動，該類競賽主要由學生必須掌握的知識與技能構(gòu)成，如基礎(chǔ)體能、基本運動技能、體質(zhì)健康測試等，重點突出競賽的診斷性、監(jiān)督性功能。選拔類競賽是指以選拔優(yōu)秀運動員代表學校參加更高級別的體育比賽而組織的競賽活動，該類競賽活動一般以上級部門所主辦的體育比賽內(nèi)容、規(guī)則為基礎(chǔ)，側(cè)重于校園體育文化創(chuàng)建、奧林匹克宣傳、體育人才發(fā)掘等校內(nèi)競賽外延性價值。學校在設(shè)置三類校內(nèi)競賽時，應根據(jù)其各自特點，相互結(jié)合，取長補短，從而發(fā)揮校內(nèi)體育競賽的最大功效。

五、教會、勤練、常賽——實施路徑的協(xié)同聯(lián)動

當前我國學校體育教育教學改革的手段是“教會、勤練、常賽”，這意味著各中小學校應緊密圍繞上述3個方面開展學校體育工作。實現(xiàn)“教會”的主陣地是體育課堂，實現(xiàn)“勤練”的主渠道是課外體育活動和課余體育訓練，實現(xiàn)“常賽”的主戰(zhàn)場是校內(nèi)體育競賽，這些課程實施路徑共同構(gòu)成了學校體育的完整體系。因此，學校在落實課程目標時必須強調(diào)“教會、勤練、常賽”三者實施路徑的聯(lián)動并行，不可偏廢其中一環(huán)。在路徑聯(lián)動的基礎(chǔ)上，還要考慮三者之間在內(nèi)容上的同步性。“常賽”的內(nèi)容從何而來？必當是源自于學生日?！扒诰殹敝寄??！扒诰殹敝寄苡謴暮味鴣?？必當是課堂教師所授之內(nèi)容。正如余立峰針對學校體育轉(zhuǎn)型所提出的“學、練、評”一致性，主張體育教育教學內(nèi)容是串聯(lián)體育課內(nèi)外的紐帶，形成了“體育課學技術(shù)-大課間練技術(shù)-運動會展技術(shù)”的學校體育自律有效機制，這是對學校體育大課程觀的深刻理解和準確把握[2]。反觀部分學校在體育工作架構(gòu)時，賽非其所練，練非其所學，賽練學之間本該息息相關(guān)，卻最終“風馬牛不相及”。所以，唯有“教會、勤練、常賽”的內(nèi)容在某一時間段實現(xiàn)同步一致，方能打通學生由學至練、由練至用的素養(yǎng)形成通道。

參考文獻：

[1]楊文軒，張細謙，鄧星華.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2016：282.

[2]余立峰.“學、練、評”一體化的學校體育轉(zhuǎn)型[J].中國學校體育，2020，39（2）：29-30.

[本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學體育與健康課程教學模式的實證研究”（項目編號：ELA180501）系列成果]