創(chuàng)設(shè)體育課堂教學(xué)情境四策略

劉元玲 徐則仁 高光燕

一、依據(jù)學(xué)情創(chuàng)情境，增強(qiáng)教學(xué)針對性

1.依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

山東范為津認(rèn)為在跳躍課中，針對低年級學(xué)生，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“小青蛙回家”“小袋鼠歷險記”的故事情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演小青蛙或者小袋鼠以及故事中出現(xiàn)的角色，依托該情境，完成立定跳遠(yuǎn)課程的講解，促進(jìn)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動作水平的提升;針對高年級學(xué)生，教師可以設(shè)置跳上高山、跳下飛翔的教學(xué)情境，讓學(xué)生明白蹬地?cái)[臂和騰空展體在立定跳遠(yuǎn)中的重要性。

山東劉朝霞認(rèn)為依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以把枯燥的耐久跑創(chuàng)設(shè)成下“五子棋”的游戲情境，讓學(xué)生分2組繞著棋盤跑動并動腦下棋，隨著學(xué)生跑動距離的增加分出勝負(fù);依據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以把耐久跑創(chuàng)設(shè)成萬里長征或四渡赤水的教學(xué)情境，在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生思維活躍，情緒高漲，練習(xí)效果佳。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為情境設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)生還沒能形成一定的自主認(rèn)知，喜歡模仿;初中生已經(jīng)形成了一定的自主認(rèn)知，喜歡富有激情的動作體驗(yàn)。由此，教師設(shè)置的教學(xué)情境必須遵循學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，符合不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中親身體驗(yàn)技術(shù)動作，使學(xué)生能夠在快樂中體驗(yàn)、在快樂中練習(xí)、在愉悅中掌握、在激情中比賽。

2.依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

陜西閆繼慶針對學(xué)生練習(xí)魚躍前滾翻時能夠做出蹬、撐、滾的動作，卻不能夠做出明顯的“躍”的動作的情況，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的動作基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置“鯉魚跳龍門”的教學(xué)情境：2名學(xué)生從兩邊抓住呼啦圈離地一定高度，讓其他學(xué)生魚躍穿過呼啦圈完成滾翻，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置教學(xué)情境，找準(zhǔn)情境設(shè)置與學(xué)生運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)水平的最近點(diǎn)，才能使學(xué)生在現(xiàn)有運(yùn)動基礎(chǔ)上得以提升。如果脫離了運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)的情境就很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴。把握學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知和運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最佳吻合點(diǎn)，才是教師設(shè)置教學(xué)情境的初心所在。

二、依靠項(xiàng)目設(shè)情境，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性

上海呂文祥認(rèn)為立定跳遠(yuǎn)和跨越式跳高都是發(fā)展學(xué)生下肢力量、彈跳能力的運(yùn)動項(xiàng)目，在實(shí)施立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)袋鼠跳的情境，突出雙腳起跳、雙腳落地、協(xié)調(diào)用力的動作特點(diǎn);在實(shí)施跨越式跳高項(xiàng)目的教學(xué)時，教師可以在單腳跳起“摘桃子”的教學(xué)情境下，進(jìn)行跳高的單腳起跳及雙臂和擺動腿高擺帶動身體騰起的練習(xí)。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為跳高和立定跳遠(yuǎn)雖然都是跳躍類的教材，但特性不同。跳高的特性是利用單腳起跳越過一定高度的障礙，立定跳遠(yuǎn)的特性則是雙腳起跳騰起越過一定距離的遠(yuǎn)度。因此，應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目特性，設(shè)置教學(xué)情境，且情境的主體要素要與項(xiàng)目的特性相吻合，這樣才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，從而有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、把握時機(jī)創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣性

在學(xué)練氣氛沉悶時把握時機(jī)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)練情境，可使學(xué)練氣氛活躍起來。如，在投擲項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“打搶中環(huán)”“打野鴨”“打保齡球”“紙飛機(jī)”等情境來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率;在耐久跑教學(xué)中，設(shè)計(jì)“貪吃蛇”“叫號跑”“撥打電話號碼”等情境來提升學(xué)生練習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益。需要解決一定的教學(xué)重難點(diǎn)時，可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，抓住教材的主體要素進(jìn)行分解，逐步攻破教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如，在前滾翻教學(xué)中設(shè)計(jì)“低頭看天”的教學(xué)情境，解決前滾翻技術(shù)動作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、利用情境有效性，促進(jìn)學(xué)生開拓性

山東厲吉明提供了在準(zhǔn)備活動環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“找春天”情境的案例，在該案例中，學(xué)生在教師語言的啟發(fā)下，充分發(fā)揮了自己的聰明才智和豐富的想象力，創(chuàng)造出了很多有趣的動作。具體如下：教師說“春天來了，小樹長高了”，學(xué)生可做伸展運(yùn)動，也可做提踵練習(xí);教師說“春天來了，桃花悄悄開了”，學(xué)生可做蹲起斜上舉動作，也可3～5名學(xué)生手拉手成圓形，表示桃花開了;教師說“春天來了，青蛙醒了”，學(xué)生可邊叫邊跳。教師預(yù)設(shè)的情境，吸引了學(xué)生的主動參與，使學(xué)生的智能和體能有機(jī)結(jié)合起來，為基本部分的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

——劉元玲（山東省日照市教育科學(xué)研究中心，276826）;徐則仁（山東省日照市五蓮縣第二中學(xué)，262300）;高光燕（山東省日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，276806）整理