傅潔鋆

【摘要】教育信息化進(jìn)程的不斷加快，給現(xiàn)代教育教學(xué)模式和理念帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是整合傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式，筆者總結(jié)前人混合式學(xué)習(xí)研究成果，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嘗試開(kāi)展混合式教學(xué)，嘗試構(gòu)建閱讀課混合式智慧課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“線上”“線下”相輔助，開(kāi)辟教學(xué)模式“新大陸”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課;混合式學(xué)習(xí);智慧課堂;教學(xué)模式

隨著教育信息化2.0計(jì)劃的開(kāi)啟，以智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校育人模式向智能化、個(gè)性化和智慧化方向發(fā)展已是大勢(shì)趨。針對(duì)“智慧教育”的研究與探索，成為當(dāng)前教育信息化工作推進(jìn)的重要內(nèi)容。

一、思考與認(rèn)識(shí)

（一）混合式智慧課堂的定義

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入深度融合的階段，線上線下的混合將網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源與先進(jìn)學(xué)習(xí)工具和課堂結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)物理時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)的虛擬時(shí)空形成了新型的混合教學(xué)模式。

混合式智慧課堂，就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，通過(guò)信息技術(shù)的支撐，把傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式相結(jié)合，極大延展了教學(xué)的空間維度，活化了教學(xué)資源、豐富了教學(xué)手段，為課堂提供了各種虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）混合式智慧課堂的特點(diǎn)

1.突破時(shí)空限制;2.互動(dòng)更加實(shí)效。

二、實(shí)踐與運(yùn)用

學(xué)習(xí)的過(guò)程是感知信息、認(rèn)知加工、整合輸出三個(gè)階段的有機(jī)統(tǒng)一，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的積極參與，行為主義理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)。

基于以上理念支持，將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地“做”事情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位;通過(guò)建設(shè)強(qiáng)大的資源系統(tǒng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;通過(guò)完善的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋學(xué)情和教學(xué)效果，調(diào)整教師的教學(xué)方案，達(dá)到以學(xué)定教。構(gòu)建起一種以“自主、合作、探究”為特征的混合式智慧課堂教學(xué)模式。該模式由三個(gè)板塊組成：

（一）“線上云推送”——優(yōu)化共享資源，推動(dòng)智慧預(yù)習(xí)

“線上云推送”指教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)化成為知識(shí)點(diǎn)微課，通過(guò)云課堂教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，并發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具自主學(xué)習(xí)，將原本的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有效前移，實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”，分散教學(xué)重難點(diǎn)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課為例，本課教學(xué)的重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。于是，筆者精心制作了“云微課”，題為《細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物性格特點(diǎn)》，選取同樣是馮驥才先生的文章《賤賣(mài)海張五》中的精彩片段為例子，淺顯精準(zhǔn)地講述（下轉(zhuǎn)第5版）? ? ? ? （上接第4版）什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)？細(xì)節(jié)描寫(xiě)有哪些？同時(shí)，布置課堂云作業(yè)：1.觀看“云微課”，完成反饋卡;2.預(yù)習(xí)《刷子李》，完成預(yù)習(xí)單?！胺答伩ā钡脑O(shè)置，目的是對(duì)學(xué)生觀看“云微課”的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，以便調(diào)整線下教學(xué);“預(yù)習(xí)單”的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線下教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成網(wǎng)絡(luò)搜索、文本閱讀、在線討論等活動(dòng)。

“線上云推送”完成了學(xué)習(xí)過(guò)程中“感知信息”的階段，為線下學(xué)習(xí)鋪墊。學(xué)生依托云課堂教學(xué)平臺(tái)，可將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題與教師、同學(xué)討論，將搜索到的資源與同學(xué)共享，達(dá)到智慧預(yù)習(xí)的目的。同時(shí)，教師依托云課堂教學(xué)平臺(tái)能及時(shí)形成系統(tǒng)的學(xué)情分析，有針對(duì)性地進(jìn)行磨課，調(diào)整教學(xué)方案。總之，“線上云推送”，優(yōu)化共享資源，推動(dòng)智慧預(yù)習(xí)。

（二）“線下云課堂”——尊重個(gè)性思維，構(gòu)建深度課堂

“線下云課堂” 結(jié)合了面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式，面對(duì)面教學(xué)起主導(dǎo)作用，在線學(xué)習(xí)起輔助支持作用。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)調(diào)配選擇教學(xué)軟件，學(xué)生在各自的智能終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)充分體現(xiàn)了智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，全員參與的同時(shí)，最大限度地突顯個(gè)體學(xué)習(xí)，尊重個(gè)性思維，拓展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的廣度和深度。同時(shí)，教師利用教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，能及時(shí)有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，因材施教，分層教學(xué)，構(gòu)建起深度學(xué)習(xí)的課堂。

例如，《刷子李》一課，使用計(jì)算機(jī)、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和各種教學(xué)軟件構(gòu)建了智慧互動(dòng)模式，設(shè)計(jì)了“重溫微課，課前熱身——品讀細(xì)節(jié)，體會(huì)寫(xiě)法——組文拓展，閱讀沖關(guān)——總結(jié)全文，激趣閱讀”四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)建項(xiàng)目式活動(dòng)，教給學(xué)生閱讀的策略和方法，完成學(xué)習(xí)過(guò)程中“認(rèn)知加工”的階段。

課前，教師引導(dǎo)學(xué)生重溫“云微課”并進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)——“猜猜我是誰(shuí)”，學(xué)生運(yùn)用手中的平板電腦，通過(guò)搶答、抽簽等多種形式開(kāi)展競(jìng)賽，初步檢測(cè)學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物性格特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)的感知情況。課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，找出文本中能體會(huì)到刷子李技藝高超的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，批注感受，并利用平板電腦將批注內(nèi)容拍照上傳，直觀地分享個(gè)人的閱讀體會(huì)。在進(jìn)一步掌握本文寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“組文拓展，閱讀沖關(guān)”的環(huán)節(jié)，拓展了作家馮驥才的另外兩篇文章《蘇七塊》《酒婆》，通過(guò)小組合作閱讀，完成四級(jí)閱讀沖關(guān)賽，加深對(duì)這一寫(xiě)作方法的認(rèn)知。最后，為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平板電腦搜索《俗世奇人》一書(shū)，了解馮驥才筆下其他奇人異士，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀，走進(jìn)名家。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、網(wǎng)絡(luò)搜索、上傳資料等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生搜索處理信息的能力及口語(yǔ)表達(dá)能力，均得到了訓(xùn)練，本課的重點(diǎn)也在活動(dòng)中層層深化，三維目標(biāo)水到渠成得以落實(shí)，形成深度學(xué)習(xí)的閱讀課堂教學(xué)。

（三）“線上云遷移”——延展課堂邊界，突破教學(xué)時(shí)空

“線上云遷移”則在課后，教師線上發(fā)布拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用到課外閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，并及時(shí)與教師在線溝通答疑。教師利用碎片化時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能遷移的能力，完成學(xué)習(xí)過(guò)程的“整合輸出”階段。通過(guò)課后線上學(xué)習(xí)任務(wù)遷移，延展課堂邊界，突破教學(xué)時(shí)空，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)容量。

三、效果與反思

反觀上述混合式智慧課堂教學(xué)模式，整合傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確地找到語(yǔ)文課與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂。實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送多元化。創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧高效的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，省時(shí)高效地拓展課外閱讀，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高語(yǔ)文課堂效率的目的。

誠(chéng)然，混合式學(xué)習(xí)模式還不夠成熟，值得深入探究。例如，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)分層教學(xué);混合了多種信息技術(shù)手段的語(yǔ)文課堂怎樣更好地依托傳統(tǒng)教學(xué)的支撐等。希望今后能在這一領(lǐng)域更深入地探索，總結(jié)出更完善的教學(xué)模式來(lái)服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰