活動育人，呵護小學生心理健康

李丹

【摘要】在學生的學習和生活當中，常會遇見自身能力不足以消解的煩惱，長期的困擾便帶來了形形色色的心理障礙和心理問題。這些心理問題危害著學生的健康成長，也影響著學生的行為表現(xiàn)。為此，身為班級的總舵手——班主任，可以設計引領學生情感體驗和感悟的育人活動來解決學生存在的心理健康問題。

【關鍵詞】班級活動;育人;心理健康問題

每當學生面臨超越其心智承受能力的沖突和矛盾，如，家庭破裂、家庭教育的缺失或偏差、同伴關系惡化、社會重大安全事件的影響……隨之會帶來各種心理問題和行為障礙。這時，具備專業(yè)知識的教師，對他們的影響和幫助尤為重要。以往的教育多關注學生的行為，當學生出現(xiàn)的“打鬧”“拖延”“厭學”等不良行為時，教師會采取相應的激勵和懲戒措施，但總是治標不治本。而當教師開始承擔起學生乃至背后家長心理健康問題的疏導工作，開始轉(zhuǎn)向研究學生的認知和心理，研究行為背后的心理原因，很多行為問題便開始得到緩解。因此，關注學生的心理變化和心理健康問題是班主任構(gòu)建良好班集體的重要工作方向。在班主任日常工作中，除了師生談話、家校溝通等常用技巧外，活動育人也是價值內(nèi)化，引導學生情感體驗和感悟的一種更真實、有效的德育方式。利用集體的積極磁場和效能，幫助有心理負擔或心理問題的學生緩解心理壓力，呵護他們的心理健康。針對不同成因造成的心理壓力，可以設計相對應的班級活動。

一、社會重大安全問題下的活動育人

（一）線上項目式活動

為了消解學生對疫情未知的焦慮，筆者所帶的班級在線舉辦了“我的2020春節(jié)vlog拍攝”項目式活動。學生運用現(xiàn)有的資源，從自己感興趣的角度探究疫情，并和教師、同伴分享春節(jié)里發(fā)生的事，讓學生把焦慮和恐慌轉(zhuǎn)化成探究和分享的熱情。疫情情勢持續(xù)嚴峻下，又陸續(xù)舉辦了“健康先行”系列項目式學習，通過繪本、詩歌和影片的分享，共同探討我們的身體和情緒變化的奧秘，學會科學防疫，感受情緒的變化，做好情緒的識別和表達，調(diào)節(jié)學生身體和情緒健康。

（二）益趣活動進課堂

返校后，嚴控電子設備、學習進程加快導致部分學生情緒起伏。全班一起玩一些益趣游戲可以很好地活躍班級氣氛，宣泄學生的負面情緒，營造班級凝聚力?！肮?jié)氣飛行棋”和“水果大作戰(zhàn)”最受歡迎，內(nèi)容取自繪本系列《這就是二十四節(jié)氣》，截取各節(jié)氣出現(xiàn)的物候照片，作為迷宮的闖關卡，選用飛行棋搖骰子前行的游戲規(guī)則，分組競賽，在游戲中完成對節(jié)氣的學習。一節(jié)課后，學生意猶未盡，自制骰子，自繪地圖和伙伴們玩游戲。

二、親子問題下的活動育人

（一）假期親子互動活動

家庭教育與陪伴對于學生的成長和心理健康尤為重要。因此，班級會利用寒暑假時間舉行線下親子活動，如，開展系列美食繪本《小餅干的大道理》《環(huán)游世界做蘋果派》《艾迪的廚房》讀寫課程時，安排了一場“家鄉(xiāng)美食大比拼”親子活動，從準備食材和廚具清單，到最后的邀請親人試吃評價，都在增加親子間親密友好的互動，在勞動教育和學科教育中獲得融洽的親子體驗。如，“記錄健康小游戲”寫作課中，家長和孩子互相分享自己兒時的游戲，共同回味游戲的快樂。如，“我最喜愛的一本書”閱讀分享活動中，邀請家人一同完成一本經(jīng)典書目的人物和場景扮演，親子共同閱讀，交流閱讀感想，一起準備角色和場景扮演所需要的服裝和道具，最后完成拍攝和剪輯，優(yōu)秀作品會在學校閱讀季開幕式中展播。親子間高質(zhì)量的互動，極大地緩解了因工作和學習壓力帶來的爭執(zhí)或情感忽視。在親子活動中，父母和孩子更好地認識了彼此，發(fā)掘彼此的閃光點，共度一段美好的親子時光。家庭關系的穩(wěn)定和良性的親子相處模式也讓學生在學校的生活和學習更具動力。

（二）父母親筆的表揚信

在六一兒童節(jié)，每個學生都收到了一份特殊而又獨一無二的禮物——來自家長親筆書寫的表揚信。眾多親子問題的產(chǎn)生都源于溝通和互動的缺失或錯位，六一那天，學生的“作業(yè)”就是監(jiān)督家長完成這封表揚信。意外的是，眾多的家書當中，很少家長提及學習和成績，更多的是描述了孩子給自己帶來的收獲和驚喜，這次書寫讓他們有機會停下腳步回憶與孩子的點滴，梳理思緒，把真實的想法用文字記錄下來，把心中的愛傳遞給孩子。家長們感嘆孩子對網(wǎng)絡的強大適應力，驚訝于孩子能獨自學習生活的自律勇敢，難以置信昨日的小嬰兒轉(zhuǎn)瞬間已經(jīng)成長至此。亞里士多德把教育學定義為“優(yōu)秀的教學和撫養(yǎng)”。健康的師生關系少不了家長的配合，學生的順利“遠航”更需要家校齊助力。

三、同伴沖突下的活動育人

（一）“擊破煩惱”主題班隊課

筆者所帶的班級會定期拿出一節(jié)班隊課，專門用來“解決”學生這段時間出現(xiàn)的煩惱，課前學生會把煩惱寫在便簽紙上，投進煩惱小信箱里，可署名也可匿名，課堂上針對學生提出的問題，一起討論對策。學生寫出的問題五花八門：“某某老是把垃圾扔到我座位，還不肯撿。”“某某同學經(jīng)常針對我?！薄澳衬痴f把橡皮送給我，現(xiàn)在又要回去。”“某某想偷看我作業(yè)，不給看就打我，還威脅我不能告訴別人?！庇行兰紡V益后一言半語就解決了，有些煩惱短時間很難出效果，就延續(xù)到下一次班隊課繼續(xù)跟蹤討論，設計相應的主題情境扮演、投票表決、辯論賽等活動，直到解決這個問題。當學校和家庭營造出足夠的安全感，利用這種互幫互助的形式，讓學生相信無論出了什么問題，有何疑惑都能勇敢地求助身邊的人，并會得到及時的幫助和解決，這種充滿溫情的集體形成一股力量，讓學生不懼成長路上的困難，全力遠航。

（二）“一本班書的誕生”項目探究

為了讓每一位學生都有發(fā)揮自身才能的機會，投身于班級建設中，班級開展了“一本班書的誕生”項目探究活動。第一階段，準備與籌劃：教師積極尋求家長和學校的資源，邀請了中資海派出版社的總編及其團隊作為班書編輯的校外指導教師，申請在學校升旗儀式中展演作為本項目的最終成果展示。教師組織編輯小分隊前往中資海派出版社實地體驗圖書編輯與出版的流程和規(guī)范，出版社總編給學生們上了一堂編輯入門課，介紹了編輯一本書的四個環(huán)節(jié)，選題、編輯與策劃、排版與設計和印制與銷售。在和出版社專業(yè)編輯們的細致交流及其專業(yè)指導后，編輯小分隊完成了對班書的框架構(gòu)思。第二階段，實踐與成書：編輯小分隊返校后在班級中展開了圖書編輯和出版基本知識的科普宣傳，并討論出班書的選題，分別為“我的奇思妙想”和“身邊的故事”，包含了想象文、童話和敘實故事，班級每名學生至少投稿一篇，分工合作經(jīng)過三次審校后，繪制相應的插圖后掃描成頁，統(tǒng)一排版，設計相應的封面、內(nèi)頁范式、封底和目錄，最終裝訂成書。第三階段，宣傳與展示：在升旗儀式上，全體中隊隊員化身班書宣傳使者，給全校師生和家長帶來了一場舞臺劇。探究活動鼓勵學生在擅長的領域綻放光彩，并力所能及地幫助同學。一個個繪畫小導師、踏步小導師的設立都能讓學生鼓足信心，嘗到互助共處的甜蜜。最后一個由全班心血聚集成的作品，獲得了全校師生的掌聲，極大地提升了整個班級的凝聚力。

參考文獻：

[1]范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.教育科學出版社，2001.

[2]李季，梁剛慧，賈高見.小活動 大德育：活動體驗型主題班會的設計與實施[M].暨南大學出版社，2012.

責任編輯? 楊? 杰