小學(xué)教育戲劇課程實施的誤區(qū)與出路

劉雪華

摘要：小學(xué)教育戲劇課程是落實語文核心素養(yǎng)的重要渠道，是促進教師自我認同的有力抓手，也是校園文化建設(shè)的重要力量。然而，在小學(xué)教育戲劇課程實施的過程中，存在著對課程性質(zhì)和實施主體理解的狹隘化、教育戲劇滲透課堂教學(xué)的形式化、教育戲劇課程成果的功利化等誤區(qū)。為此，教師要摒棄誤區(qū)，重新審視小學(xué)教育戲劇課程的價值;加強學(xué)習(xí)，組建合理優(yōu)質(zhì)的課程開發(fā)和實施團隊;因地制宜，設(shè)計個性化的小學(xué)教育戲劇課程內(nèi)容與實施途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育戲劇課程;誤區(qū);出路

小學(xué)教育戲劇課程的實施是落實小學(xué)階段各科教學(xué)目標(biāo)的重要渠道，對于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和提升教師的專業(yè)水平有著非常重要的作用。隨著港臺地區(qū)教育戲劇課程實施經(jīng)驗的推廣，越來越多的學(xué)校開始嘗試開發(fā)本校的教育戲劇課程，圍繞著教育戲劇展開了一系列活動。這極大地推動了教育戲劇課程改革的進程，豐富了教育戲劇課程改革的實踐成果。然而，小學(xué)教育戲劇課程在實施中出現(xiàn)了一些認知誤區(qū)和實踐偏差，在一定程度上影響著小學(xué)教育戲劇課程的實施效果，尋求小學(xué)教育戲劇課程實施的新出路極為重要和迫切。

一、小學(xué)教育戲劇課程實施的誤區(qū)檢視

（一）對課程性質(zhì)和實施主體理解的狹隘化

對于小學(xué)教育戲劇課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握，能夠確保課程實施的正確方向。小學(xué)教育戲劇課程以語文課堂為主陣地，通過戲劇的方式不斷將課堂與學(xué)生的生活相連接，突破傳統(tǒng)知識傳授的單一目標(biāo)，著眼于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作及綜合素質(zhì)的提高。然而，不少學(xué)校在制定小學(xué)教育戲劇課程時，對其性質(zhì)并沒有清晰的認知，盲目跟從戲劇熱的浪潮，簡單地將教育戲劇劃歸為語文學(xué)科的范疇，并沒有充分挖掘教育戲劇對學(xué)校德育、校園文化建設(shè)的價值，從而導(dǎo)致教育戲劇課程目標(biāo)的模糊和狹隘。

由于對小學(xué)教育戲劇課程的性質(zhì)把握不精準(zhǔn)，很多學(xué)校便認為小學(xué)教育戲劇課程的實施主要是老師特別是語文老師的職責(zé)。長此以往，語文教研組便會關(guān)起門來單打獨斗，其他學(xué)科的教師和學(xué)生會認為課程的實施與自己關(guān)系不大，甚至無關(guān)。如此一來，小學(xué)教育戲劇課程的強大功能便會被遮蔽。學(xué)校教育戲劇課程的實施需要一個結(jié)構(gòu)合理的實施團隊。從縱向角度來看，小學(xué)教育戲劇課程的實施需要校級班子的引導(dǎo)和管理，需要教師隊伍的合作與深入，也需要學(xué)生參與課程開發(fā)的活力。從橫向角度來看，教師隊伍的合作需要專家教師的培訓(xùn)和督導(dǎo)，需要語文教師的鉆研和調(diào)整，也需要其他各科教師的配合和拓展。團隊的每股力量都是小學(xué)教育戲劇課程實施的重要組成部分，缺一不可。

（二）教育戲劇滲透課堂教學(xué)的形式化

在小學(xué)教育戲劇課程實施的過程中，往往有很多學(xué)校和教師為了戲劇而戲劇，導(dǎo)致形式主義泛濫。這主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)?？沾蚪虒W(xué)戲劇課程的口號，缺少系統(tǒng)的課程運轉(zhuǎn)模式和評價體系。隨著戲劇熱的傳播，很多學(xué)校也紛紛提出了本校的戲劇理念，成立了教育戲劇研究團隊。但是，教育戲劇課程在各年級以何種方式展開？如何促進教育戲劇課程結(jié)構(gòu)的合理性？對諸如此類的問題很少進行詳細的探討。教師們只知教育戲劇的熱度，教育觀念和教學(xué)能力未得到及時的提高。教育戲劇課程的實施只停留在千篇一律的教學(xué)設(shè)計和擺拍的照片上，無法真正地滲透到課堂教學(xué)中。（2）教育戲劇課程為主科讓路，服務(wù)于學(xué)科知識。傳統(tǒng)的教育理念重視知識和分?jǐn)?shù)，忽視能力和育人。在實踐中也不難看到，在教育戲劇課程上，很多教師爭分奪秒地利用“多余”的課時來講解試卷、批改作業(yè)，或是干脆放任學(xué)生自己排練，缺失應(yīng)有的專業(yè)指導(dǎo)。如此的小學(xué)教育戲劇課程有名無分，陷入了形式主義的空談，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)從何談起？（3）過量引入教育戲劇，將語文課堂變成情境表演的“圣地”，甚至在與實際教學(xué)內(nèi)容不契合的情況下還強行運用。教育戲劇對語文課程的促進作用是顯而易見的，但是這并不意味著教育戲劇場景創(chuàng)建得越熱鬧越好。一方面，教育戲劇課程有一定的使用范圍和程度，過多的引入反而會起到喧賓奪主的不良效果;另一方面，如果教師在課堂上過于注重教育戲劇情境，就容易缺失學(xué)科知識的教學(xué)。

（三）教育戲劇課程成果的功利化

小學(xué)教育戲劇課程成果的功利化一方面體現(xiàn)在教育戲劇課程經(jīng)驗的“拿來主義”。隨著國內(nèi)外教育戲劇課程的推廣，各式各樣的教育戲劇經(jīng)驗層出不窮。目前有些學(xué)校在構(gòu)建本校的教育戲劇課程時，往往急于求成，希望在較短的時間內(nèi)一次性完成，或者堅信國內(nèi)外成功的課程經(jīng)驗都適用于本校的實際情況，于是便直接將國內(nèi)外教育戲劇課程經(jīng)驗簡單復(fù)制到本校，或者完全套用兄弟學(xué)校的課程建設(shè)模式。借鑒學(xué)習(xí)本是一件好事情，但是如果不顧學(xué)校的差異性和個性化發(fā)展，生搬硬套的“拿來主義”做法往往會導(dǎo)致“水土不服”的后果，從而無法達到小學(xué)教育戲劇課程應(yīng)有的效果。

小學(xué)教育戲劇課程成果功利化的另一個表現(xiàn)就是教育戲劇排練的“競賽情結(jié)”。作為學(xué)校課程的有機組成部分，小學(xué)教育戲劇課程的最終落腳點是引導(dǎo)學(xué)生通過對名著的賞析進行再創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)注全體學(xué)生“人”的發(fā)展。然而，很多學(xué)校沒有精準(zhǔn)把握小學(xué)教育戲劇課程目標(biāo)，往往認為教育戲劇課程就是排練幾出戲劇，最好還可以參加各種各樣的比賽。比賽固然能促進師生對教育戲劇課程的投入，但是這種功利化的“競賽情結(jié)”會使得教育戲劇課程僅僅為參加比賽的師生開放，既無法惠及全體師生，也脫離了教育戲劇課程原有的價值和方向。

二、小學(xué)教育戲劇課程的有效實施需要合理的轉(zhuǎn)向

促使小學(xué)教育戲劇課程實施走入歧途的原因是多方面的，比如：觀念滯后、管理失當(dāng)、理論不足、制度壓力等。小學(xué)教育戲劇課程的有效實施需要合理的轉(zhuǎn)向。

（一）摒棄誤區(qū)，重新審視小學(xué)教育戲劇課程的價值

正確認識和理解小學(xué)教育戲劇課程的價值，樹立正確的課程實施理念，是有效實施小學(xué)教育戲劇課程的前提和基礎(chǔ)。狹隘化的理解只會使學(xué)校的課程實施走上片面化或者膚淺化的誤區(qū)。小學(xué)教育戲劇課程的價值體現(xiàn)在：（1）它是落實語文核心素養(yǎng)的重要渠道。教育戲劇課程可以在語文課堂上設(shè)置一個具體的、立體的、真實的情境。在此情境中，學(xué)生不僅要積極地把文本語言轉(zhuǎn)化為戲劇語言，還需要借助神態(tài)、動作、外貌或者心理獨白這些非語言來傳遞信息和情感，從而促進語言建構(gòu)，實現(xiàn)語言的運用和交流。學(xué)生可以對真實或者想象中的生活進行多維的感受，并產(chǎn)生對真善美的感知，迸發(fā)想象和創(chuàng)造的能力。（2）它是促進教師自我認同的有力抓手。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師將自我認同依附于外在肯定上，因而教學(xué)變得封閉而刻板，自身變得緊張而脆弱。教育戲劇課程為教師提供了一個自在的表達空間，這個空間沒有壓力。在思考、合作、創(chuàng)作、分享的真實過程中，教師的自我壓抑和焦慮可以得到緩解和釋放，真實情感可以自然流露，不再依賴既定的教學(xué)方案，教學(xué)變得具有張力和變通力。（3）它是學(xué)校進行校園文化建設(shè)的重要渠道。校園文化作為學(xué)校隱形德育課程的一部分，對學(xué)生的成長具有強有力的持續(xù)影響。小學(xué)教育戲劇課程中有很多隱性德育因素，并潛移默化地影響著學(xué)生的理想、情感、興趣和意志等。學(xué)校還可以利用節(jié)慶、主體日等活動為學(xué)生搭建教育戲劇課程表演交流的平臺，從而更好地彰顯校園文化，并使校園文化深入每一個學(xué)生內(nèi)心。

（二）加強學(xué)習(xí)，組建合理優(yōu)質(zhì)的課程開發(fā)和實施團隊

小學(xué)教育戲劇課程的實踐需要組建一個合理優(yōu)質(zhì)的課程開發(fā)和實施團隊，這是課程順利發(fā)展的有效保障。何為合理？即團隊的結(jié)構(gòu)要均衡，既有校級班子和專家老師引領(lǐng)，又有一線教師的研究深入，也有學(xué)生的自主參與。何為優(yōu)質(zhì)？即團隊的每一位教師要具有先進的課程實施理念，學(xué)生要具有較高的自主研究能力。只有一支合理優(yōu)質(zhì)的課程開發(fā)和實施團隊，才可以推動小學(xué)教育戲劇課程朝著良性的方向發(fā)展。為此，小學(xué)教育戲劇課程在組建團隊時要特別注意：（1）注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機結(jié)合。例如： 美術(shù)教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計戲劇服裝、搭建舞臺場景等;音樂教師可以指導(dǎo)學(xué)生表演時的形體動作、樂器表演等;科學(xué)教師可以幫助學(xué)生制作簡單的道具;信息技術(shù)老師可以幫助學(xué)生制作精美的動畫效果，等等。多學(xué)科的融合可以幫助小學(xué)教育戲劇課程更加綜合化和多元化。（2）不能忽視學(xué)生也是課程開發(fā)的重要人員。學(xué)生的發(fā)展具有無限的可能性和創(chuàng)造性，學(xué)生智慧的加入會使得課程得到二次開發(fā)，變得更加符合學(xué)情和小學(xué)生的認知特點。再者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生的自主發(fā)展也符合“以生為本”的教育觀。因此，在小學(xué)教育戲劇課程實施的過程中，教師不妨放手讓學(xué)生們自己去創(chuàng)造和改編，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。（3）重視教師的理論學(xué)習(xí)，不斷提升教師隊伍的理論素養(yǎng)。理論學(xué)習(xí)會豐富教師的知識體系，增強教師的自我認同，從而使教學(xué)實踐更有活力。缺少理論指導(dǎo)的小學(xué)教育戲劇課程必然是盲目和膚淺的，要想建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的課程實施團隊，教師隊伍的理論學(xué)習(xí)必不可少。

（三）因地制宜，設(shè)計個性化的小學(xué)教育戲劇課程內(nèi)容與實施途徑

小學(xué)教育戲劇課程內(nèi)容的選擇是課程實施的關(guān)鍵和前提。小學(xué)教育戲劇課程不僅要保證內(nèi)容的科學(xué)性，也應(yīng)該注重內(nèi)容的生活化，要與學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)校的教學(xué)特色相結(jié)合。在課改理念的指引下，筆者建議小學(xué)教育戲劇課程可以通過以下三種途徑來展開：以語文課堂為主陣地，傳授戲劇創(chuàng)作與表演的技巧;以欣賞專業(yè)表演為加油站，學(xué)習(xí)戲劇課程的專業(yè)知識和理念;以社團節(jié)慶為舞臺，搭建學(xué)生表現(xiàn)與交流的廣泛渠道。但是，課程實施的途徑并不是固定不變的，由于學(xué)校之間的差異性，同樣的課程實施途徑也并非適用于每一所學(xué)校。在小學(xué)教育戲劇課程實施的過程中，各個學(xué)校還是應(yīng)該堅持因地制宜的原則，不斷將課程實施途徑與本校特色和學(xué)情相調(diào)適，爭取不斷創(chuàng)造出個性化的小學(xué)教育戲劇課程實施途徑。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）