小學(xué)數(shù)學(xué)激勵性評價個案研究

陸昕成

摘要：在新時代的數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的發(fā)展性、激勵性功能，構(gòu)建多元化評價指標(biāo)，通過多元化評價方法，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價時機，最大限度地發(fā)揮激勵性評價功能，讓學(xué)生在自評、互評、總評等多種評價方式中，激發(fā)起對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其探索求證、解決問題的自信心，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲快樂，收獲成長。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評價法;課堂表現(xiàn)評價法;競爭激勵法;“容錯”法

一、數(shù)學(xué)評價改進的必要性

（一）研究背景

2020年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求各地區(qū)各部門認(rèn)真貫徹落實。方案中明確要求：應(yīng)針對不同學(xué)段、不同類型教育特點，充分利用信息技術(shù)，改進結(jié)果評價，強化過程評價，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

教育評價改革工作迫在眉睫，作為一線教育工作者，應(yīng)鉆研評價方法，改變以往重結(jié)果輕過程的評價理念，注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用激勵性評價代替批評，落實促進學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法，為形成彰顯中國特色的教育評價體系獻出一份力量。

（二）研究意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在踐行激勵性評價時還存在著種種不足。例如，一部分教師會認(rèn)為激勵性評價就是多表揚、少批評，所以在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了形式化的表揚句式，這樣的評價僅僅浮于表面，久而久之，學(xué)生對教師的評價感到麻木，評價失去了意義。

為了使廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到正確實施激勵性評價的重要性及激勵性評價對于學(xué)生發(fā)展的顯著影響，本文通過對學(xué)生實施激勵性評價進行全程跟蹤，期望從中挖掘出有意義的教育啟示，以改變評價形式單一、評價語匱乏的現(xiàn)狀，進一步優(yōu)化激勵性評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）研究方法

本文采用個案追蹤法，選取班中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較為落后、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，記錄其初始課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)熱情;在對其實施激勵性評價過程中，定期觀察該生的變化并做好記錄工作。經(jīng)過為期一個月的鼓勵，最后記錄該生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化。

二、實踐研究

（一）個案的選擇

個案追蹤法需要選取較有代表性的學(xué)生，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到較大困難且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生?；诖耍P者選取了一（8）班的小軒（化名）。該生常常出現(xiàn)上課不聽講、作業(yè)拖拉不完成、字跡潦草的情況，而且對老師的教育與批評置之不理，逆反情緒愈演愈烈，成績長期處于班級中下水平。

（二）激勵性評價的實施過程

1.評價實施前期

在實施激勵性評價前，筆者首先對該生的情況進行了解，并針對其性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等制定評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)。

筆者在家訪時發(fā)現(xiàn)該生存在多動、專注力低下、容易因風(fēng)吹草動而分散注意力等問題。從該生奶奶口中得知，該生喜歡被表揚，面對批評的語言會出現(xiàn)消極情緒。入學(xué)一學(xué)期以來，該生在數(shù)學(xué)課上出現(xiàn)自由散漫、游離于課堂之外的現(xiàn)象;數(shù)學(xué)作業(yè)不能按時完成，字跡潦草，甚至還出現(xiàn)了在數(shù)學(xué)作業(yè)本上畫畫的現(xiàn)象。該生會因為老師表揚了其他同學(xué)，而產(chǎn)生嫉妒的心態(tài)。

2.評價實施過程中

基于對該生的了解，筆者制定了以下激勵性評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)。

（1）作業(yè)評價法。第一階段，對該生的作業(yè)字跡提出明確要求：將數(shù)字寫規(guī)范。如：數(shù)字“4”“8”不能封口，數(shù)字“0”“6”要區(qū)分開，對該生每次的作業(yè)進行字跡評級。與上一次作業(yè)的字跡進行對比，書寫正確且端正，則得“A”，在班級優(yōu)化大師中加2顆星;大部分?jǐn)?shù)字書寫正確且端正，個別數(shù)字書寫存在問題，改正后可以得“B”，在班級優(yōu)化大師中加1顆星;其他等第不加分，但能修改正確且字跡端正，則酌情加1至2顆星。作業(yè)書寫評級連續(xù)三次及以上得“A”，能夠獲得作業(yè)全班展示的機會。

第二階段，在保證作業(yè)字跡的同時，對作業(yè)正確率做出要求，對該生每次的作業(yè)進行正確率評級。當(dāng)日作業(yè)全對，則得“A”，在班級優(yōu)化大師中加2顆星;作業(yè)錯1至3題，正確訂正后可得“B”，加1顆星;獲其他等第，當(dāng)天在校內(nèi)正確訂正后可以進行加星。

（2）課堂表現(xiàn)評價法。第一階段，對該生的課堂紀(jì)律與上課習(xí)慣做出明確要求：在上課鈴聲打響前準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)書，在上課過程中坐姿端正、認(rèn)真聽講、能夠聽從老師的指令。每做到一點記1顆星，并且能得到老師的表揚，比如：“小軒坐得很端正，小眼睛一直看著老師。”

第二階段，對該生聽課質(zhì)量做出要求。在小組討論時，應(yīng)該參與討論，由小組成員對該生的討論表現(xiàn)進行打分，滿分為10分，得8分以上（含8分）能獲得1顆星;能在數(shù)學(xué)課上積極舉手，并且把問題回答正確，加1顆星。

以上兩種評價方法均借助班級優(yōu)化大師實現(xiàn)，每滿10顆星就可兌換獎品，在獎品的設(shè)置上選擇了該生喜愛的恐龍橡皮、彩色鉛筆等學(xué)習(xí)用品。

（3）競爭激勵法。競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異表現(xiàn)的一種有效手段。筆者將全班學(xué)生分成四個小組，在教室黑板上制作“摘星榜”。每組成員若有表現(xiàn)優(yōu)異者，可以為其所在小組摘星;反之，則要扣除星。每周結(jié)算一次星星，四組中第一名的小組即可獲得獎品。

（4）“容錯”法。學(xué)生是發(fā)展中的人，該生在慢慢改善學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中難免會出現(xiàn)反復(fù)的情況，因此在出現(xiàn)這類情況時，教師要對其行為有一定包容度，借助其所在小組，進行互幫互助、小組合作，共同幫助該生克服困難，避免出現(xiàn)批評指責(zé)的教育方式。

3.實施評價后個案的變化

通過為期一個月的激勵性評價實踐，該生的轉(zhuǎn)變主要發(fā)生在以下幾個方面。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度方面。在數(shù)學(xué)課堂上，小軒能夠在上課前做好課前準(zhǔn)備工作，在課堂上認(rèn)真聽講，完成老師下達(dá)的小組合作指令。在課間，能夠按時完成當(dāng)日的課內(nèi)作業(yè)并交給小組長，收到練習(xí)冊后能夠及時做好訂正工作。

（2）學(xué)習(xí)熱情方面。小軒漸漸有了競爭意識，當(dāng)作業(yè)錯題較多時會感到難過沮喪，當(dāng)作業(yè)完成較好時，會與身邊同學(xué)分享成功的喜悅。除了完成學(xué)校的課內(nèi)作業(yè)，該生還主動讓家長購買了數(shù)學(xué)教輔材料，遇到難題時主動詢問老師或者身邊的同學(xué)。

（3）對知識的掌握程度。在對小軒實施激勵性評價后，該生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯的改善，對基礎(chǔ)知識的掌握程度也大大提高。

無論是在專項練習(xí)中，還是在階段性練習(xí)中，該生都取得了顯著進步。

4.實驗結(jié)果反思

通過本次實驗可以看出激勵性評價對學(xué)生的成長有著一定的正面作用，究其根本是因為學(xué)生得到了來自老師或同伴的肯定與贊美后，其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會得到正強化，在反復(fù)的正強化下最終形成較好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

雖然此次實驗中采用的激勵性評價對該生的學(xué)習(xí)影響較為顯著，但實驗仍存在兩點不足。第一，實驗結(jié)果欠缺代表性，原因是此次實驗所選取的個案具有一定特殊性，如：該生特別喜歡受到老師的表揚，因此激勵性評價對其的作用相對而言更大。第二，實驗周期較短，無法明確激勵性評價是否對學(xué)生有著長遠(yuǎn)的影響。

三、思考與結(jié)論

（一）激勵性評價的效果分析

美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森在智力測驗中發(fā)現(xiàn)：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。這就是心理學(xué)中著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。激勵性評價正是基于這一效應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，當(dāng)學(xué)生從教師口中或者行為中不斷獲得信任、贊美、支持的信息時，他便會感覺獲得了認(rèn)同感，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到老師的期待，以避免讓老師或同伴失望，從而維持這種支持的持續(xù)性。因此，激勵性評價在教育教學(xué)過程中的效果立竿見影，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）激勵性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

教師的激勵性評價能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，在日常教學(xué)中運用時需要注意以下幾點。

1.評價應(yīng)具體明確

在評價學(xué)生時，需要以客觀事實為評價依據(jù)，采用鼓勵性的語言或者行為激發(fā)并維持學(xué)生的正確行為，不能平白無故地出現(xiàn)“你真棒”等表揚語，因為這樣的評價缺乏具體的指向性，學(xué)生不清楚自己“棒”在哪里，更不明白要如何才能達(dá)到老師口中的“棒”。

2.要注重過程性評價

評價切不可只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力。一味地追求學(xué)生的成績或是學(xué)習(xí)效果，過于急功近利，也難免會打擊學(xué)生的自信心。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力，讓學(xué)生明白自己具有巨大的潛能，相信通過堅持、努力的學(xué)習(xí)，總能進步。這就要求教師在評價時，學(xué)會用“你真努力”來代替“你真聰明”。

3.合理評價學(xué)生所犯錯誤

學(xué)生是不成熟的發(fā)展個體，難免犯錯，因此作為教師，應(yīng)該樹立正確的錯誤觀，平靜對待學(xué)生所犯的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生“從錯誤中學(xué)習(xí)”。例如，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中存在大面積錯誤時，不可大肆批評從而打擊其積極性，仍然要采用鼓勵的方式正確引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力找出問題所在，正向培養(yǎng)學(xué)生反思錯誤的習(xí)慣，讓錯誤成為學(xué)生成長歷程中的有益元素。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）