芻議小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

張威

摘要：在小學生閱讀課程教學活動的開展上，通過教師的合理引導，幫助小學生實現良好的自主閱讀能力培養(yǎng)，不僅是當前語文閱讀課程教學的要求，同時也是新課程改革的要求。通過合理進行小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略探討，促使小學語文教師在閱讀課程教學活動的開展上，能夠切實立足小學生自主閱讀能力培養(yǎng)視角出發(fā)，提升課堂教學的成效。

關鍵詞：小學生;語文閱讀教學;自主閱讀能力

對于小學生的教育教學工作開展來說，通過合理實現小學生自主學習能力培養(yǎng)，能夠確保小學生通過自主學習能力發(fā)揮，更好地實現課堂學習效果的改善。對于閱讀課程教學來說，也是同樣道理。通過合理地培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力，促使小學生能夠養(yǎng)成出色的自主閱讀能力，實現閱讀水平的改善。

一、創(chuàng)設教學情境，落實教學引導工作

在新課程改革的背景下，以素質教育理念為基礎，分別從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面對學生提出不同要求與目標，實現對學生全方位、全體系的關注。其中，表現最為突出的就是“培養(yǎng)小學生自主性學習能力”這一戰(zhàn)略目標，這一目標是由小學生的情感態(tài)度與價值觀所決定的，直接關關系到小學生的學習過程與學習方向，對小學生知識與技能的掌握情況具有一定程度的影響。為在小學語文教學活動中培養(yǎng)小學生自主性越能能力，需要教師在開展語文教學活動時，做好教學情境的傳射工作，將教學引導工作全面落實到位。

例如，在學習《火燒云》一課時，教師需要將該課內容與學生的實際社會生活結合到一起，創(chuàng)設具有生活化的教學情境，拉近學生與語文閱讀之間的距離。為充分起到情境創(chuàng)設的引導作用，教師可借助多媒體設備，向學生播放一系列與火燒云有關的圖片、動畫、視頻，使學生能夠直觀的了解到火燒的形成與變化，加深對閱讀內容理念與認知，為學生的后期學習活動奠定思想基礎。

二、優(yōu)化教學課堂，激發(fā)學生閱讀興趣

受我國傳統(tǒng)應試教育的影響，教師一味的采用傳統(tǒng)、單一、固化的教學模式，不僅對學生的思維形式進行束縛，還會影響到學生對整個教學活動的學習興趣，降低學生的學習意識，間而無法培養(yǎng)小學生自主性閱讀能力。為有效沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師需要積極更新教學思想，不斷對教學課堂進行優(yōu)化與整合，實現對整個教學體系的改革與創(chuàng)新，樹立新的教學目標與教學理念，堅持“以人為本”發(fā)展戰(zhàn)略，從學生的實際情況，將教師的教學活動與學生的學習活動有機結合到一起，實現對傳統(tǒng)教學活動的全面整合，構建新型教學模式，擴寬教學渠道，豐富教學內容，完善教學體系，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情，深入開發(fā)學生的自主能動性，使學生在潛移默化中養(yǎng)成自主性閱讀的好習慣。

例如，在學習《新型玻璃》一課時，教師在互利網平臺上搜集與備課相關的教學素材，根據學生的實際情況，有針對性的對教學內容進行刪減，保證所選擇的教學材料滿足學生的實際認知能力與理解能力，避免高難度的教學材料為學生帶來承重的課業(yè)負擔?！靶滦筒ＡА?，其重點在“新”，教師可充分借助這一點，通過設置一系列具有趣味性、生動性的教學問題，充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠積極主動的參與到整個教學活動中，在無形中挖掘學生自主性學習意識，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

三、拓展教學空間，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在傳統(tǒng)教學課堂中，受教學時間、教學空間的束縛比較大，學生在課堂教學活動中的閱讀時間十分有限，且整個閱讀過程十分粗糙，無法培養(yǎng)學生有感情的朗讀能力，且培養(yǎng)過程存在諸多欠缺，學生容易受到外界不良因素的影響，進而養(yǎng)成不良閱讀習慣。在新時代發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)課堂閱讀教學模式已經難以滿足實際的教學需求，需要學生充分抓住課下的學習時間，自覺、自主的開展自主性閱讀活動，使學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣與學習習慣，將閱讀當做日常生活的一部分，樹立終身學習意識。為此，教師應充分借助現代化多媒體技術，在“互聯(lián)網+”理念的引導下，構建“互聯(lián)網+閱讀”教學模式，打造課下教學平臺，實現對教學空間的延伸與拓展，有效到傳統(tǒng)教學模式在教學時間、教學空間上的束縛，推動傳統(tǒng)課堂教學模式向現代化教學課內外聯(lián)合教學模式的轉變，通過“微課教學”使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在學習《地震中的父與子》一課時，教師需要提前利用計算機上的PPT等教學課件、教學視頻制作軟件，根據教學內容制作與之相匹配的教學微課件、教學微視頻，并將其上傳到教學公共平臺，學生通過自由下載教學微課件、教學微視頻，嚴格按照教師在教學微課件、教學微視頻上所提出的要求，利用課下時間對新授課內容進行學習，使學生能夠通過自主閱讀了解地震中父親與兒子之間發(fā)生了什么事，學生在無人引導的情況下進行獨立思考;在公共教學平臺或者是在課堂授課環(huán)節(jié)與教師、學生之間針對自己在課前閱讀中所存在的問題進行交流與討論，在相互合作、相互競爭的作用下，激發(fā)學生的求知欲，使每一位學生能夠在授課前做好自主閱讀工作;課堂教學活動結束后，教師將與地震相關的閱讀材料分享到教學公共平臺，學生根據自己的實際需求進行下載閱讀，有效擴充學生的閱讀量，激發(fā)學生的閱讀熱情。

四、完善教學結構，促進學生全面發(fā)展

培養(yǎng)小學生自主學習能力是促進小學生全面發(fā)展的要求之一，教師在語文教學活動中為達到這一教學目標，需要不斷對語文閱讀教學結構進行完善與整合，實現對整個語文閱讀模式的優(yōu)化與整合，實現對學生內在潛能的深入挖掘與開放。為此，教師在開展語文閱讀活動時，首先應明確教學目標，正確把握閱讀材料中的重難點，結合本班學生的實際情況，對教科書中的內容進行整合與處理，繪制與本課內容相配的基本教學結構;其次，根據教學結構的基本框架，在互聯(lián)網上搜集與之相匹配的教學資源，從學生的認知能力、理解能力出發(fā)，對教學結構框架進行不斷完善與整合;最后，教師通過課前引導、課上教學、課后指導，了解學生在本次教學活動中學習的實際情況，對教學結構進行深入細化，并針對每一位學生在閱讀中所存在的問題進行具體分析，逐一審核，使學生能夠從閱讀不僅能夠得到知識的吸收與積累，還能夠得到思想的升華與提煉，充分認識到閱讀活動的重要性與發(fā)展性，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，教師在語文閱讀活動中培養(yǎng)小學生自主閱讀能力，需要教師不斷更新自己的教學思想，樹立正確的教學目標，科學把握教學方向，根據教學內容創(chuàng)設與之相匹配的教學情境，充分調動學生在語文閱讀活動中的自主能動性，激發(fā)小學生對語文閱讀的學習興趣，沖破到傳統(tǒng)閱讀教學模式對學生思維意識的束縛，開闊學生空間、閱讀時間、閱讀領域，不斷對小學生閱讀內容進行豐富，推動小學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]權玉順.略論小學生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].中國培訓，2016（2）.