【摘要】本文主要對(duì)高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。目標(biāo)的確定從學(xué)生能力入手，通過(guò)基礎(chǔ)性目標(biāo)的完善、發(fā)展性目標(biāo)的構(gòu)建和情感性目標(biāo)的挖掘來(lái)制定策略;內(nèi)容的選擇從關(guān)鍵要素的提取、主題思想的把握及詩(shī)風(fēng)詞風(fēng)的體會(huì)入手來(lái)論述;方法的實(shí)施則從鑒賞式、專(zhuān)題式和問(wèn)題式來(lái)探究古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中;古詩(shī)詞;閱讀策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）30-064-03

【本文著錄格式】劉澤群.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（30）：64-66.

古詩(shī)詞部分是高中語(yǔ)文重要板塊之一，它承載著中華民族瑰麗的傳統(tǒng)文化。優(yōu)良的語(yǔ)文素質(zhì)及充盈的精神世界的養(yǎng)成離不開(kāi)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞閱讀不僅能助力學(xué)生知識(shí)水平的提高，還能加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)。故此，高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的策略探究尤為必要。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定策略

（一）聚焦閱讀能力的提升

閱讀能力的提升基礎(chǔ)就是要有足夠的閱讀量，在足夠的古詩(shī)詞閱讀數(shù)量?jī)?chǔ)備中，對(duì)自己讀過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)行歸類(lèi)，可以根據(jù)朝代分類(lèi)、可以根據(jù)作者分類(lèi)、可以根據(jù)風(fēng)格分類(lèi)、可以根據(jù)意象分類(lèi)、可以根據(jù)情感特點(diǎn)分類(lèi)，在分門(mén)別類(lèi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行古詩(shī)詞的“合縱連橫”，找出互通之處，總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲，也可以進(jìn)行古詩(shī)詞名句的摘抄整理，弄懂名句為何能流芳千古，鑒賞名句，鉆研名句的構(gòu)成，努力地認(rèn)知名句的獨(dú)到之處，增強(qiáng)自己的古詩(shī)詞儲(chǔ)備之余力求能有所收獲。

（二）重視審美鑒賞能力的發(fā)展

首先，審美的基本是知道何謂美，對(duì)于意象的美感捕捉和意境的氛圍營(yíng)造了一首詩(shī)的美感，這是寫(xiě)景上的美感;對(duì)于人物的性格突出的展現(xiàn)和人物外貌的精雕細(xì)琢營(yíng)造出的美感，這是寫(xiě)人上的美感;對(duì)于古詩(shī)詞語(yǔ)言的字斟句酌，反復(fù)推敲使讀者大贊用字的精妙獨(dú)到，這是語(yǔ)言上的美感、煉字的美感;對(duì)于古詩(shī)詞情感的表達(dá)，或欲揚(yáng)先抑，或以樂(lè)景襯托哀情的手法，來(lái)表達(dá)出寫(xiě)作者的志向和情感，這是情感上的美感。

古詩(shī)詞審美鑒賞能力的培養(yǎng)就是要使學(xué)生能夠欣賞各個(gè)方面的美感，明確一首古詩(shī)詞美感在哪里，為何而美，具有美感的原因，并且能充分融入自己的見(jiàn)解，一一闡述出來(lái)，達(dá)到課標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）關(guān)注文化理解能力的培養(yǎng)

古詩(shī)詞是古典文化的沉淀累積，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中沉淀的民族精神與修養(yǎng)，高中生應(yīng)該在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)之下，學(xué)會(huì)知人論世，在面對(duì)古詩(shī)詞的時(shí)候，充分了解其作者生平，詩(shī)作的時(shí)代背景，以求在充分理解的基礎(chǔ)上真正地融入詩(shī)詞中的情感，最大限度地爭(zhēng)取感同身受，以現(xiàn)代高中生的思維重新審視古典的詩(shī)詞文化，收獲自己的見(jiàn)解，并進(jìn)行傳統(tǒng)文化與民族精神的傳承。在古詩(shī)詞的鑒賞中培養(yǎng)高中生對(duì)古詩(shī)詞文化的理解能力，并引導(dǎo)高中生對(duì)優(yōu)秀古典文化的繼承。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

（一）提煉古詩(shī)詞關(guān)鍵要素，理解詩(shī)詞內(nèi)容

古詩(shī)詞是有許多個(gè)意象連詞成句，意象是古詩(shī)詞鑒賞的基本單位，要想理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，一定要抓住意象。通過(guò)大量的古詩(shī)詞閱讀儲(chǔ)備，總結(jié)出同樣的意象所能代表的不同含義，在古詩(shī)詞閱讀理解中進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，通過(guò)意象的表達(dá)、意境的勾勒，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容、風(fēng)格和情感方向進(jìn)行大概的把握，把意象作為古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的第一個(gè)關(guān)鍵要素和理解古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)。

古詩(shī)詞精簡(jiǎn)短小，所以每個(gè)字都是經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)斟酌后再予以使用的，古詩(shī)詞鑒賞中，煉字也是常見(jiàn)的考核內(nèi)容，古詩(shī)詞當(dāng)中的動(dòng)詞往往經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲后取最妙的使用，例如：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”的“敲”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，這些精巧的字眼往往灌注了詩(shī)詞創(chuàng)作者的諸多心血。因此，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞這一要素進(jìn)行煉字，對(duì)分析古詩(shī)詞的妙處和出色之處，以及對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)行之有效的方法。

古詩(shī)詞大多具有詩(shī)眼，詩(shī)眼可謂古詩(shī)詞的最關(guān)鍵因素，因?yàn)樵?shī)眼往往是對(duì)通篇古詩(shī)文內(nèi)容的引領(lǐng)、情感的引領(lǐng)，有著總領(lǐng)全文的作用，找準(zhǔn)詩(shī)眼對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的把握有很重要的作用，對(duì)古詩(shī)詞情感的影響也很大，分析詩(shī)眼的作用相對(duì)簡(jiǎn)單并且相似，但關(guān)鍵是能否正確地找出古詩(shī)詞的詩(shī)眼，詩(shī)眼的正確與否直接決定了對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容理解的偏倚與否，是鑒賞古詩(shī)詞、理解古詩(shī)詞內(nèi)容的最直接途徑，也是最有效的途徑。

（二）根據(jù)古詩(shī)詞題材，把握主題思想

高中時(shí)期基本涵蓋的古詩(shī)詞題材多種多樣，有少女詩(shī)、閨婦詩(shī)、軍旅詩(shī)、客居詩(shī)、隱逸詩(shī)、送別詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)等等，題材的不同基本上就為古詩(shī)詞定了不同的調(diào)性，也塑造了不少直率大膽勇敢地追尋愛(ài)情的少女、“千萬(wàn)恨，恨極在天涯”于春花秋月時(shí)節(jié)感嘆自己的大好年華的思婦、有遠(yuǎn)大抱負(fù)登高望遠(yuǎn)的青年志者、“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”的淳樸勞動(dòng)者、“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”的懷才不遇者、“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的高潔有志者等鮮明的人物形象，使得學(xué)生通過(guò)題材的風(fēng)格鮮明、人物形象的慣有特點(diǎn)去大概明白古詩(shī)詞要表達(dá)的事件，更好地把握古詩(shī)詞的主題思想。

（三）了解古詩(shī)詞創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)風(fēng)詞風(fēng)

所謂知人論世，要求高中生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞閱讀的過(guò)程中充分地對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，達(dá)到“知其然”更好的“知其所以然”的效果，一篇古詩(shī)詞的情感基調(diào)和內(nèi)容選擇往往都是因當(dāng)時(shí)的時(shí)機(jī)，所遇到的事情有感而發(fā)的，所以了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，對(duì)于了解古詩(shī)詞真正內(nèi)涵是很重要的，比如有的古詩(shī)詞明明在說(shuō)動(dòng)物，其實(shí)在諷喻人，明明在說(shuō)古代的歷史，其實(shí)在諷喻當(dāng)朝，所以說(shuō)對(duì)于古詩(shī)詞閱讀的學(xué)習(xí)，不能不求甚解，一定要做到了解全面，任何細(xì)小的因素都可能影響古詩(shī)詞的含義，因?yàn)楣旁?shī)詞本就是內(nèi)化、含蓄的表達(dá)，需要捧讀者在全面了解的前提下去琢磨揣測(cè)。例如像“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”一類(lèi)的諷喻詩(shī)作，還有其他詩(shī)作，或懷古傷今，或借古諷今，或借事喻人，都需要對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作背景的充分了解，以期透徹地理解古詩(shī)詞內(nèi)涵。

不同的朝代也有不同的詩(shī)詞特點(diǎn)，隨著朝代的更迭，詩(shī)風(fēng)也會(huì)有很大變化。南唐后主李煜善婉約詞，如“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”;盛唐詩(shī)人李白卻善豪放詞，例如“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”;同為唐朝的杜甫詩(shī)風(fēng)卻偏向沉郁，例如“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。同一朝代的詩(shī)人詩(shī)風(fēng)也大相徑庭，何況不同時(shí)期，更差異巨大。還有同一詩(shī)人詩(shī)風(fēng)前期后期不盡相同的例子，例如陶淵明，詩(shī)詞創(chuàng)作前期是積極入世的思想居多，后期卻多做田園詩(shī)，塑造自己的隱逸者形象，并以田園詩(shī)的創(chuàng)作取得成就，為后人所熟知。所以了解詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)情況、詩(shī)人生平正在經(jīng)歷的事情，對(duì)了解不同朝代、不同詩(shī)人、不同創(chuàng)作時(shí)期的詩(shī)詞風(fēng)格是尤為重要的。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法的實(shí)施策略

（一）鑒賞式古詩(shī)詞閱讀教學(xué)法

鑒賞二字拆開(kāi)來(lái)看就分別是鑒別和欣賞，我們分兩個(gè)層次來(lái)看，首先是詩(shī)詞的鑒別，鑒別首先包括鑒別詩(shī)作的優(yōu)劣，但能選入高中語(yǔ)文課本中的詩(shī)作都是優(yōu)中選優(yōu)，所以這一步驟可以忽略，但在課外的古詩(shī)詞閱讀中一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品，對(duì)古詩(shī)詞作品進(jìn)行鑒別。在高中教材中的鑒別，主要是要求學(xué)生鑒別古詩(shī)詞的題材，例如是游子詩(shī)還是軍旅詩(shī);古詩(shī)詞的時(shí)代背景，是唐宋的古體詩(shī)還是清明的近體詩(shī)，是戰(zhàn)亂的年代所作的詩(shī)還是和平年代的詩(shī);古詩(shī)詞所呈現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格，是沉郁頓挫的，還是婉約含蓄的;古詩(shī)詞所隸屬的體例，是絕句還是騷體詩(shī)等等。鑒別實(shí)際上是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞概況了解的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞欣賞的先決步驟，是閱讀理解中幫助學(xué)生確定大致的答題方向的一個(gè)步驟，是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的前提和基準(zhǔn)。

古詩(shī)詞的欣賞是對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行審美的思考過(guò)程，古詩(shī)詞的欣賞可以從朗讀開(kāi)始，語(yǔ)文教師可以在課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的前提下，融入情景地去深情地朗誦，通過(guò)多次的反復(fù)的朗誦，讀出古詩(shī)詞應(yīng)有的飽滿感情和抑揚(yáng)頓挫，以求在走心的朗誦中初步了解詩(shī)作的情感基調(diào)，找到詩(shī)作創(chuàng)作者的共鳴，深入詩(shī)作的情感表達(dá)中，并且在朗誦中讀出詩(shī)作的美感，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠充分地欣賞和體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美、音樂(lè)美。再者，古詩(shī)詞的欣賞要配合意境，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生們體會(huì)作者用意象的堆疊修飾而勾勒出的畫(huà)面，體會(huì)并欣賞古詩(shī)詞的意境美。接下來(lái)通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞情感基調(diào)的把握，結(jié)合古詩(shī)詞的意境勾勒，深入地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者要傳達(dá)給大家的情感，再將自己置身到作者所處的情景之中，以求讓學(xué)生們最大限度地和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，欣賞并體會(huì)古詩(shī)詞帶給讀者的情感美。

最后結(jié)合鑒別與欣賞，鑒別詩(shī)作的題材、時(shí)代背景、創(chuàng)作風(fēng)格、詩(shī)作中的人物形象等等，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，通過(guò)朗讀法使學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的韻律美感、音樂(lè)美感，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的把握，欣賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言美感，通過(guò)多方面的綜合理解和把握，欣賞古詩(shī)詞的情感美，以達(dá)到鑒賞古詩(shī)詞的目的。

（二）專(zhuān)題式古詩(shī)詞閱讀教學(xué)法

專(zhuān)題學(xué)習(xí)屬于具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，我們同樣把專(zhuān)題二字拆開(kāi)來(lái)看，專(zhuān)就是專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)業(yè)，古詩(shī)詞的專(zhuān)題閱讀教學(xué)，指的是教師針對(duì)性地講解古詩(shī)詞閱讀的內(nèi)容、方法等等。而題的含義就更多一些，題包括古詩(shī)詞的主題，學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，教師探究古詩(shī)詞閱讀教學(xué)法的課題。首先，教師要切實(shí)地解決學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀中遇到的問(wèn)題，找到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從古詩(shī)詞閱讀數(shù)量的累積、古詩(shī)詞閱讀鑒賞的方法等方面來(lái)解決學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀方面遇到的問(wèn)題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握古詩(shī)詞所表達(dá)的主題思想，在中心思想正確的前提下進(jìn)行后續(xù)的古詩(shī)詞閱讀理解。再次，教師要潛心鉆研古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的方法，力求能將教學(xué)方法應(yīng)用于古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，使學(xué)生有所收獲。向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)的古詩(shī)詞板塊的閱讀方法與知識(shí)，提升學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力。

（三）問(wèn)題式古詩(shī)詞閱讀教學(xué)法

問(wèn)題式閱讀教學(xué)法，顧名思義是以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)古詩(shī)詞問(wèn)題進(jìn)行探究，這在新型課堂中是很熱門(mén)的方法，也同樣可以應(yīng)用于語(yǔ)文其他板塊教學(xué)中。教師用幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題串聯(lián)起課堂，在每個(gè)問(wèn)題提出之前，對(duì)學(xué)生稍加點(diǎn)撥，但不透露答案方向，然后再組織學(xué)生自主探究教師提出的問(wèn)題，以同桌討論、小組討論的方式，讓學(xué)生們集思廣益，既能充分地琢磨古詩(shī)詞，又能吸取別人的觀點(diǎn)。在問(wèn)題式的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)法中，教師要注意問(wèn)題的設(shè)置，要層層遞進(jìn)且難易適中，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更深入的理解。在古詩(shī)詞閱讀中，要讀懂詩(shī)詞內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)的情感，最重要的是能夠提煉出詩(shī)詞的關(guān)鍵要素，做到對(duì)詩(shī)詞的基本理解。從詩(shī)詞理解的層面來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的關(guān)鍵要素一般是指詩(shī)中的意象和意境。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)確找出詩(shī)中的意象是具有一定難度的，尤其是一些隱喻性頗強(qiáng)的詩(shī)詞。一般來(lái)說(shuō)，意象在詩(shī)中的呈現(xiàn)有很多方式，例如有靜態(tài)的，也有動(dòng)態(tài)的，還有比喻性的意象。因此，在教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出詩(shī)中的意象，并對(duì)其進(jìn)行分析。只有在對(duì)意象分析把握的基礎(chǔ)上，才能感受和領(lǐng)悟詩(shī)詞中所描繪的意境。因此，在詩(shī)詞關(guān)鍵要素的提煉中，不單單是提煉，更要對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)意象的分析把握及對(duì)意境的感受領(lǐng)悟是理解詩(shī)詞內(nèi)容的重要途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

本文立足于高中語(yǔ)文新課標(biāo)及教材，分別站在教師的立場(chǎng)和學(xué)生的立場(chǎng)探究高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。在教學(xué)策略的選擇中，能夠務(wù)實(shí)地提出教學(xué)方法，并充分運(yùn)用如朗讀法、小組合作法、點(diǎn)撥法等多種教學(xué)方法的結(jié)合，真正從學(xué)生的角度思考了行之有效的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法，也在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)今古詩(shī)詞教學(xué)方法中的一些忽略的因素。提出了具有實(shí)踐性、可行性的高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略，力求對(duì)高中學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)有所幫助。

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作者簡(jiǎn)介：劉澤群，女，1998年生，哈爾濱師范大學(xué)，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。