【摘要】作為一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和教學(xué)手段，情境教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用的過程中備受關(guān)注，這種教學(xué)法能夠通過傳統(tǒng)育人模式的限制，全面刺激學(xué)生的各項(xiàng)感官，降低學(xué)生理解難度，進(jìn)而打造高效課堂。在推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師靈活利用這一教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，確保小學(xué)語文教學(xué)能夠大放異彩。但是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，在小學(xué)語文教學(xué)中仍然占據(jù)一席之地。教師一方面需要擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，另一方面需要深入剖析情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用策略以及技巧。在指導(dǎo)和鼓舞學(xué)生的同時為小學(xué)語文教育教學(xué)注入新的生機(jī)以及活力，充分彰顯集體教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G622 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）30-087-03

【本文著錄格式】陳姍.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 [J].課外語文，2021，20（30）：87-89.

引言

語文是小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科對學(xué)生的社會實(shí)踐以及個性化成長和發(fā)展都有非常關(guān)鍵的影響。語文教師需要注重理論分析與實(shí)踐研究之間的結(jié)合，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，著眼于新課改及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要求，積極利用多種教育教學(xué)策略及方法來指導(dǎo)學(xué)生。教師需要始終堅(jiān)持正確的教育教學(xué)基本原則，了解學(xué)生的知識水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。其中情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。學(xué)校始終圍繞學(xué)生開展教育實(shí)踐活動，主動優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與前期創(chuàng)作融為一體，不斷拓寬學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度以及廣度，開闊學(xué)生的視野。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中實(shí)現(xiàn)個人的全面成長及發(fā)展，在正確人生觀的指導(dǎo)下主動利用所學(xué)習(xí)的語文知識，指導(dǎo)個人的社會生活實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

情境教學(xué)主要是指教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，以不同教育教學(xué)資源的管理應(yīng)用及配置為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)生動可感教學(xué)場景，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解以及認(rèn)知，確保學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)同感以及情感共鳴。在小學(xué)語文教學(xué)改革中，情境教學(xué)法的使用頻率比較高并且成效顯著。教師需要調(diào)整教學(xué)思路，關(guān)注目前教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，了解新課改后小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。抓住這門學(xué)科教學(xué)的核心要素，始終堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。從另一個角度上來看，情境教學(xué)法有助于彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，教師只需要做好課前準(zhǔn)備工作，靈活利用各種多媒體信息技術(shù)以及手段，調(diào)整教育教學(xué)思路和教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)理念，給予學(xué)生自主理解的機(jī)會，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生更多由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)直接以黑板板書為中心，教師全權(quán)包辦所有的教育教學(xué)板塊，學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會不足。很少有學(xué)生能夠在自主理解以及感知的過程中深化個人對語文知識的認(rèn)知，學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力較差，三觀的塑造不夠理想，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性大打折扣。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，語文教師需要以教學(xué)方向的有效調(diào)整及優(yōu)化為依據(jù)，關(guān)注教學(xué)對學(xué)生的正確引導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的教學(xué)情境。始終堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)教育公平，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)不同教育環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合個人已有的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動感知語文知識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)之間的結(jié)合有助于突破傳統(tǒng)育人模式束縛，進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)策略和思路，保障學(xué)生變得更加自主和自覺。在推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師需要抓住情境教學(xué)法的重點(diǎn)，了解情境教學(xué)法的重要優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)一步地改進(jìn)教育策略及手段。學(xué)者在對情境教學(xué)法的重要作用進(jìn)行分析時明確提出了以下幾點(diǎn)：

首先，情境教學(xué)法有助于體現(xiàn)語文教學(xué)的生動性、直觀性以及吸引力，讓學(xué)生變得更加自信，在教師的指導(dǎo)下高效獨(dú)立自主地完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升。其次，情境教學(xué)法有助于增進(jìn)師生之間的互動，在創(chuàng)設(shè)情境前教師需要了解學(xué)生的真實(shí)需求，分析學(xué)生的興趣愛好，與學(xué)生做朋友。在與學(xué)生緊密交流以及互動之中進(jìn)一步找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的方向以及策略，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)對癥下藥，為小學(xué)語文教學(xué)活動的順利開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的融入有助于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)，豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容及手段，為教師的教學(xué)改革以及學(xué)生的自主實(shí)踐指明道路及方向，充分體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展作用及優(yōu)勢。提升學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)代化質(zhì)量，真正踐行現(xiàn)代化的育人理念以及模式，保障小學(xué)語文教學(xué)能夠變得更加具有一定的吸引力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管情境教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)改革以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都有非常關(guān)鍵的影響，但是有一部分語文教師對這一教學(xué)方法的認(rèn)知和理解還不夠充分，往往仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式一以貫之。情境教學(xué)法所占有的比重偏低，因此所發(fā)揮的作用微乎其微、不夠理想。另外有的小學(xué)語文教師在調(diào)整教學(xué)模式的過程中沒有對情境教學(xué)法與其他的教學(xué)模式進(jìn)行綜合對比及分析，無法對這一現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念進(jìn)行深入淺出的判斷，因此在后期應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了許多的思維誤區(qū)以及行為偏差。這一點(diǎn)使得小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量大打折扣，一部分育人資源被浪費(fèi)，學(xué)生也逐步喪失了語文學(xué)習(xí)的自信心和能動性。

（一）無視生活化情境

生活化情境與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，有助于充分凸顯小學(xué)語文教學(xué)的生活指導(dǎo)作用以及優(yōu)勢，降低學(xué)生的理解難度，保障學(xué)生結(jié)合個人的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動感知以及分析，進(jìn)而靈活掌握語文學(xué)習(xí)的技巧以及精髓。但是有的教師無視生活化情境，沒有積極融入不同的生活化元素，所創(chuàng)設(shè)出來的情境對學(xué)生的吸引力不足，難以真正地實(shí)現(xiàn)生活化元素與語文學(xué)科之間的緊密結(jié)合以及互動。這一點(diǎn)使得整體的教育教學(xué)質(zhì)量停滯不前，與預(yù)期目標(biāo)之間的差距較為明顯。這一問題的出現(xiàn)主要在于教師對情境教學(xué)法的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，沒有結(jié)合語文教學(xué)的人文指導(dǎo)作用以及實(shí)踐價值，選擇學(xué)生比較熟悉的場景來進(jìn)行分析以及研究。因此學(xué)生難以在情境感知的過程中掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)技巧和要求，對學(xué)科知識的理解和認(rèn)知不夠全面，出現(xiàn)了許多的負(fù)面情緒。

（二）無視多媒體技術(shù)

在信息化、科技化時代之下，各種現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，教育教學(xué)體制改革離不開多媒體技術(shù)，這些時代產(chǎn)物有助于彰顯語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展要求，積極體現(xiàn)與時俱進(jìn)的發(fā)展理念。但是有的教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，無視多媒體技術(shù)的活學(xué)活用，最終導(dǎo)致整體的課堂設(shè)計(jì)效果不夠理想。在推進(jìn)新課改后，小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)難度以及教育難度有了顯著的提升。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師需要靈活結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)要求精心創(chuàng)設(shè)不同的場景，深入引導(dǎo)學(xué)生感受其中的內(nèi)涵以及思想。但是教師對多媒體技術(shù)的認(rèn)知還不夠全面，沒有意識到多媒體教學(xué)對學(xué)科教學(xué)改革的重要輔助作用，直接無視與學(xué)生之間的情感交流及互動，最終導(dǎo)致多媒體技術(shù)難以為小學(xué)語文教學(xué)改革打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）無視學(xué)生親身體驗(yàn)

學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，學(xué)生的親身體驗(yàn)非常有必要。要想打造精彩課堂，教師必須要站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會。其中情境創(chuàng)設(shè)需要以此為基礎(chǔ)和前提，更好地簡化教育教學(xué)流程。但是有的教師無視學(xué)生的親身體驗(yàn)，忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)新以及優(yōu)化升級，很少有教師會結(jié)合學(xué)生的閱讀文本來分析人物思想以及情感。學(xué)生難以產(chǎn)生一定的情感共鳴，因此能動性大打折扣，教育教學(xué)質(zhì)量和教育效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了有效避免上文中所存在的各類不足，教師一方面需要關(guān)注對情境教學(xué)法的分析以及研究，另一方面需要抓住正確的教育教學(xué)步驟以及教學(xué)原理，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐、大膽想象。其中情境創(chuàng)設(shè)、情境分析以及情境回顧最為關(guān)鍵，教師需要抓住這三大主要環(huán)節(jié)，更好地彰顯情境教學(xué)法對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加自信和樂觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。

（一）靈活利用生活化元素

生活化元素的融入有助于豐富語文教學(xué)的內(nèi)容及形式，提升語文學(xué)科對學(xué)生的吸引力，更好地彰顯語文教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)作用。語文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在自主實(shí)踐過程中的真實(shí)情況，選擇學(xué)生比較熟悉以及感興趣的情境來指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中，教師需要有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主想象的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對生活之中比較常見的場景進(jìn)行深入對比以及分析。然后結(jié)合教材中的核心內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生，將核心知識融入其中，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象。這種循序漸進(jìn)的教育教學(xué)模式有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐時進(jìn)行有效的感知。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生會實(shí)現(xiàn)自主反思，感知不同生活化元素。學(xué)生能夠變得更加自主，高效完成教師所布置的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，身臨其境體會不同的情境。有的學(xué)生會結(jié)合個人積累的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對情境中的各種情感化元素進(jìn)行品味以及分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率提升速度非常快。

（二）靈活利用多媒體技術(shù)

要想促進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，教師需要關(guān)注各種多媒體技術(shù)的有效利用以及分析，確保教育教學(xué)活動的順利開展，真正提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果。情境創(chuàng)設(shè)與多媒體技術(shù)之間的結(jié)合非常有必要，這一點(diǎn)有助于提升學(xué)生對內(nèi)容的理解能力以及感知能力，為學(xué)生的自主實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合具體的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對性地引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，刺激學(xué)生的多項(xiàng)感官。靈活利用不同的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將視頻、音頻和文字展示相結(jié)合，確保不同信息載體的有機(jī)結(jié)合以及互動，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的思考以及聯(lián)想。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生更多的情感共鳴，結(jié)合個人已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)實(shí)現(xiàn)舉一反三。教師需要關(guān)注知識學(xué)習(xí)以及技巧的掌握，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注多媒體技巧的使用要求，在全面調(diào)整以及優(yōu)化升級的基礎(chǔ)上確保學(xué)生產(chǎn)生更多情感共鳴。

（三）指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)

教師需要始終堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，了解學(xué)生的個性化發(fā)展需求，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)。有的課文復(fù)雜度相對偏高，學(xué)生難以結(jié)合個人想象力進(jìn)行自主理解以及分析，教師需要以調(diào)動學(xué)生的想象力為原則，結(jié)合具體的教育教學(xué)內(nèi)容，將話劇表演、情境演繹和角色扮演融為一體，鼓勵學(xué)生全身心地投入其中進(jìn)行感知。這一點(diǎn)有助于深化學(xué)生對人物思想情感的理解以及認(rèn)知，學(xué)生也會產(chǎn)生良好的感覺。教師只需要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，將情境創(chuàng)設(shè)與問題的提出融為一體，積極打造高效課堂、精彩課堂。在開展學(xué)科教學(xué)活動前，教師需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主分析不同的情境元素，在親身體驗(yàn)的過程之中，學(xué)生也會變得更加自信和樂觀，能夠真正意識到語文學(xué)習(xí)的價值以及作用，進(jìn)而全面調(diào)整個人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)模式。在教師的指導(dǎo)下掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)技巧和方式，這一點(diǎn)能夠充分地凸顯情境教學(xué)的重要指導(dǎo)作用和價值。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教育教學(xué)改革的過程中情境教學(xué)法的應(yīng)用勢在必行，這一教學(xué)法符合學(xué)科教學(xué)改革的初衷，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容的形式，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。教師需要了解情境教學(xué)法與其他教學(xué)模式的區(qū)別以及相關(guān)之處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，積極調(diào)整教育教學(xué)思路和策略，分析情境教學(xué)法的具體步驟以及相關(guān)原理，以此來實(shí)現(xiàn)對癥下藥和有的放矢。

參考文獻(xiàn)

[1]麻建芬. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，2012（9）.

[2]竇燕. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2015（2）.

[3]翟羽菁. 簡析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2016（4）.

[4]王丹丹. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀天下，2016（10）.

[5]敖秋香. 淺議創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育：中旬，2016（12）.

作者簡介：陳姍，女，1987年生，山東臨沂人，碩士研究生，二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。