基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

史佳佳

[摘 要]社會(huì)在發(fā)展和進(jìn)步，這對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式根本就無法滿足社會(huì)人才的培養(yǎng)需求。整個(gè)社會(huì)的節(jié)奏是在不斷地加快，因此職業(yè)教育也需要不斷和市場(chǎng)進(jìn)行契合，并且在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中也需要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，這樣培養(yǎng)出來的人才對(duì)于工作的適應(yīng)時(shí)間才會(huì)變短，進(jìn)而提高企業(yè)的工作效率。畢竟每一個(gè)企業(yè)都不希望自己招進(jìn)來的學(xué)生需要經(jīng)過企業(yè)的再次培訓(xùn)才可以上崗，這樣不但增加了企業(yè)的成本，而且也影響了企業(yè)的相關(guān)工作。學(xué)徒制，這是新形勢(shì)下的職業(yè)教育發(fā)展新模式，其對(duì)于金融管理等具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)來講，可以有效地提高產(chǎn)教結(jié)合，并且實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)以及高技能人才的培養(yǎng)，不過在目前的學(xué)徒制教學(xué)模式落實(shí)中還是存在一些問題，因此這就需要高職院校強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。文章主要就基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行探究，以供參考。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校教育;金融管理專業(yè);人才培養(yǎng);模式創(chuàng)新

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.28.045

1 引言

高職院校的金融管理專業(yè)其培養(yǎng)出來的人才主要是面向銀行證券以及保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)，因此這就對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能要求比較高，學(xué)生不僅僅要有良好的專業(yè)理論知識(shí)，而且還需要具有非常強(qiáng)的實(shí)踐能力。所以高職院校在進(jìn)行人才的培養(yǎng)時(shí)需要強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)，并且采用產(chǎn)教結(jié)合的模式進(jìn)行人才的培養(yǎng)，這樣才可以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的金融管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，本科類院校是比較注重理論教學(xué)的，而高職院校雖然強(qiáng)化了實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但是很多院校采用的是以賽代教的模式，這完全忽視了學(xué)生對(duì)于相關(guān)工作的適應(yīng)性。畢竟大賽的相關(guān)項(xiàng)目和日常工作還是存在很大差距的。隨著國家層面對(duì)于高職院校的教學(xué)重視程度增加，現(xiàn)代學(xué)徒制度開始被應(yīng)用于高職院校的教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)的學(xué)徒模式，現(xiàn)代化的學(xué)徒制度是將整個(gè)師、生以及教學(xué)、實(shí)踐場(chǎng)所等都進(jìn)行了融合，學(xué)生近乎在相關(guān)工作的崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此這也促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐技能增長。

2 推行必要性

2.1 熟悉崗位要求

高等職業(yè)教育其主要是培養(yǎng)技能型人才，所以在具體的教學(xué)中需要強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，相比于理論性教學(xué)，學(xué)徒制的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的實(shí)用性，并且對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有很大助力。而且現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是將教學(xué)和工作崗位進(jìn)行了結(jié)合，這樣在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生們對(duì)于相關(guān)崗位的熟悉程度。并且在這個(gè)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的工作思維，豐富了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，這樣在真正進(jìn)入社會(huì)并且從事相關(guān)工作時(shí)，學(xué)生可以有條不紊地進(jìn)行工作[1]。

2.2 破解實(shí)訓(xùn)難題

金融管理專業(yè)的實(shí)踐問題一直是比較困難的，因?yàn)檫@個(gè)行業(yè)整體上對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)技能要求比較高，一般的學(xué)生根本就沒有能力去接觸相關(guān)的工作。而且金融行業(yè)的相關(guān)工作雖然有明確的規(guī)章制度，但是具體的工作內(nèi)容需要人為地進(jìn)行判斷，對(duì)于個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)要求比較高，所以在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候根本就無法提高學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但是隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，學(xué)校和企業(yè)的綜合培養(yǎng)使得學(xué)生更早地接觸到了相關(guān)的工作內(nèi)容，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以有足夠的時(shí)間進(jìn)行試錯(cuò)，這也提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 緩解人才矛盾

我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了深化改革階段，在這個(gè)階段中金融行業(yè)的變化非常大，這也就造成金融管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)等都在發(fā)生著變化，只有在培養(yǎng)人才的過程中和市場(chǎng)接軌，那么人才的培養(yǎng)質(zhì)量才會(huì)有保障。人才錯(cuò)位是目前金融市場(chǎng)上非常普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生根本就沒有從事相關(guān)崗位的能力，而企業(yè)又缺少相關(guān)崗位的人才。所以隨著現(xiàn)代學(xué)徒制度的應(yīng)用，會(huì)在學(xué)校、企業(yè)以及國家三者之間構(gòu)建一個(gè)良好的人才培養(yǎng)平臺(tái)，以這個(gè)平臺(tái)為基礎(chǔ)的金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)，其可以有效地按照市場(chǎng)的需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)，進(jìn)而有效地緩解了市場(chǎng)人才需求矛盾[2]。

2.4 穩(wěn)定企業(yè)員工

在現(xiàn)代的學(xué)徒制度下，高校可以對(duì)目前已經(jīng)具備的金融教學(xué)資源進(jìn)行整合，這樣不但提高了金融管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，而且還降低了相關(guān)的成本。同時(shí)校企合作模式下，一個(gè)良好的平臺(tái)可以提高實(shí)訓(xùn)的效果，進(jìn)而保障學(xué)生具備相關(guān)的技能和專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)企業(yè)在進(jìn)行招聘時(shí)，可以通過校企平臺(tái)進(jìn)行招聘，這種針對(duì)性的招聘可以有效地提高企業(yè)員工的穩(wěn)定性。

3 存在問題

3.1 企業(yè)參與度不高

在現(xiàn)代學(xué)徒制度中，企業(yè)是核心，因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)于市場(chǎng)是最為敏感的，只有企業(yè)將市場(chǎng)的敏感內(nèi)容應(yīng)用于學(xué)生的培養(yǎng)，這樣才可以提高學(xué)生相關(guān)能力的提升。但是目前我國的很多企業(yè)對(duì)于高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制度建設(shè)并不是很感興趣，這主要是因?yàn)楹芏嗥髽I(yè)在投入了大量資金之后進(jìn)行校企合作，但是在合作中企業(yè)根本就沒有獲得相關(guān)的效益，而且這也提高了企業(yè)的運(yùn)營成本，因此對(duì)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益影響是非常大的，所以很多企業(yè)對(duì)于校企合作并不是很感興趣。

3.2 社會(huì)認(rèn)同度不高

雖然現(xiàn)在國家對(duì)于高職院校的重視程度日益提高，并且對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制度的普及也給予了很多的政策和資金的配套，但是現(xiàn)代學(xué)徒制由于還是一個(gè)剛剛出現(xiàn)的新事物，整個(gè)社會(huì)對(duì)其并沒有多少理解，因?yàn)閷?duì)于這種教學(xué)模式的應(yīng)用也會(huì)存在一些疑慮。而且最重要的是，在我國職業(yè)教育并不是很受重視，大部分家長都認(rèn)為自己大學(xué)生要比高職生的身份高，而成為一名技術(shù)工人只不過是被逼無奈，如果有選擇他們一定會(huì)選擇進(jìn)入一所大學(xué)。這相比于德國還是存在很大的差距，并且觀念的改變也是非常困難的[3]。

3.3 院校對(duì)接不足

教師和企業(yè)對(duì)接也是一個(gè)很嚴(yán)重的問題，現(xiàn)在很多高職院校的教師在大學(xué)畢業(yè)之后就開始教學(xué)，這些教師在理論層面上可能具有非常豐厚的積累，但是卻沒有良好的實(shí)踐能力，因而在進(jìn)行教學(xué)的過程中他們安排設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程并沒有多少的效果，甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然一些學(xué)校認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，開始聘請(qǐng)各個(gè)公司的高管給學(xué)生進(jìn)行授課，但是很多時(shí)候高管們只是一個(gè)掛名，并沒有開展相關(guān)的課程。而在德國，高職教育的教師需要有五年的工作經(jīng)驗(yàn)才可以取得教學(xué)資格。