小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接策略初探

張洪

摘要：雖然小學(xué)與初中同屬于義務(wù)教育階段，但從小學(xué)進(jìn)入初中不僅僅是學(xué)生個(gè)人成長的蛻變，同時(shí)也是所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)難度上升的過程。在這個(gè)過程中，每年都有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)樾W(xué)基礎(chǔ)的不牢靠，所以在初中難以適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致成績下滑嚴(yán)重，甚至失去學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這種情況，本文將從基礎(chǔ)知識(shí)銜接、數(shù)學(xué)思維過渡、學(xué)習(xí)方法延續(xù)三個(gè)方面簡要闡述實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接的方法策略，希望能給各位一線教育工作者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小初銜接;數(shù)學(xué)教學(xué);策略

引言：由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材所囊括的內(nèi)容屬于基本知識(shí)，許多內(nèi)容甚至可以通過生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提高，因此很多小學(xué)教師往往并不重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，卻過分高估了小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并不牢靠，所引發(fā)的后果就是在初中階段需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去彌補(bǔ)疏漏。因此小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)該直接對(duì)標(biāo)初中教學(xué)內(nèi)容，盡管在難度上無法相提并論，但小學(xué)教師應(yīng)該努力從基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法上探索出一套科學(xué)的銜接辦法，讓學(xué)生在小升初之后能夠較好接受初中知識(shí)內(nèi)容，將對(duì)學(xué)習(xí)的熱情繼續(xù)保持下去。

一、做好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接

初中七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材實(shí)際上就已經(jīng)考慮到了小學(xué)與初中的銜接問題，因此很多知識(shí)內(nèi)容都是在新概念、新理論下對(duì)小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)總結(jié)和回顧。但受小學(xué)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍影響，許多七年級(jí)的初中生在小學(xué)階段并沒有形成良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們?cè)诮邮苄赂拍?、新理論時(shí)不僅不會(huì)促成自身知識(shí)的系統(tǒng)化，反而會(huì)形成模糊概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于似懂非懂、似會(huì)不會(huì)的狀態(tài)，最終耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以在小學(xué)階段實(shí)際最重要的就是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在初中階段就能在新的理論框架下分門別類地將小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充，從而將小學(xué)的數(shù)學(xué)框架擴(kuò)大化、豐富化，實(shí)現(xiàn)小升初的完美銜接[1]。

比如初中七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》一課實(shí)際上就是對(duì)小學(xué)加減乘除運(yùn)算的總結(jié)，只不過介紹了新的有理數(shù)概念，并添加了乘方這種新的、優(yōu)先級(jí)更高的運(yùn)算模式，但除此之外在具體的運(yùn)算口訣上仍然遵循“先乘除、再加減、有括號(hào)先進(jìn)行括號(hào)內(nèi)運(yùn)算”的規(guī)律。那么這對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠的學(xué)生而言，很容易就會(huì)將乘方與括號(hào)的優(yōu)先級(jí)弄混，同時(shí)被正負(fù)數(shù)的乘方不同計(jì)算方法所困擾。而對(duì)于計(jì)算能力較好的學(xué)生而言，完全可以將小學(xué)的“百以內(nèi)運(yùn)算”或者更大的“三位數(shù)乘（除以）兩位數(shù)”填入到“有理數(shù)運(yùn)算”這個(gè)大的數(shù)學(xué)框架中，從而順利地完成小學(xué)到初中知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)銜接。

二、完成數(shù)學(xué)思維的過渡

由于數(shù)學(xué)是偏向邏輯性、抽象性、創(chuàng)造性等理性思維的學(xué)科，所以相似或相近的思維方式往往會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果[2]。然而在小學(xué)階段，由于知識(shí)的難度較低，很多時(shí)候?qū)W生只要通過死記硬背理論公式的方式同樣能起到良好的學(xué)習(xí)效果，但初中數(shù)學(xué)卻對(duì)學(xué)生的思維模式有了嚴(yán)格要求，僅僅采用死記硬背的方式是難以應(yīng)對(duì)初中的一些拓展、拔高題的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)向?qū)W生明確理論的由來、應(yīng)用的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣在初中的學(xué)習(xí)中才能憑借數(shù)學(xué)思維更好地接受新的、更具系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)理論，從而在數(shù)學(xué)思維的良好過渡基礎(chǔ)上度過適應(yīng)期，平穩(wěn)地進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)中來。

像《一元一次方程》實(shí)際上就是小學(xué)所學(xué)的《用字母表示數(shù)》的進(jìn)階學(xué)習(xí)，只不過在初中納入了一個(gè)“方程”的概念下，同時(shí)增加了內(nèi)涵和外延。但就銜接教學(xué)上看，小學(xué)教師在進(jìn)行方程教學(xué)時(shí)就應(yīng)該重點(diǎn)讓學(xué)生理解“代數(shù)”的思想，而不是只知道計(jì)算、求解。什么時(shí)候應(yīng)用代數(shù)的思想去解決問題？什么樣的問題最適合應(yīng)用代數(shù)思想？代數(shù)思想的優(yōu)勢(shì)是什么？這些都是需要小學(xué)教師在教學(xué)階段應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行灌輸?shù)摹?duì)于初中教師而言，應(yīng)該仔細(xì)了解小學(xué)數(shù)學(xué)所能達(dá)到的教學(xué)深度和練習(xí)廣度，從而對(duì)學(xué)生的能力范圍有細(xì)致的把握，進(jìn)而可以靈活地調(diào)整課程設(shè)置的難度，并改變相應(yīng)作業(yè)、練習(xí)的難度，防止打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是采取更為柔和、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。這個(gè)過程中可以讓學(xué)生始終面對(duì)挑戰(zhàn)以提高其探索熱情，但不可忽略小學(xué)與初中之間的難度差距，任憑學(xué)生“蠻干”。這樣在小學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)思維的有意識(shí)培養(yǎng)和初中教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生的思維模式得以實(shí)現(xiàn)順利過渡，從而更容易接受更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、保證學(xué)習(xí)方法的延續(xù)

葉圣陶老先生曾說過，教是為了不教。這里的“教”指的并不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)教學(xué)，而是方法教學(xué)，在葉圣陶老先生眼里，學(xué)生學(xué)會(huì)了方法就可以憑借自己應(yīng)用方法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有著極大的促進(jìn)作用[3]。因此無論是小學(xué)教師還是初中教師，都應(yīng)該注重將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，很多時(shí)候?qū)幵笢p少一部分知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，也要讓學(xué)生自主地進(jìn)行方法實(shí)踐。長此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于自主理解知識(shí)內(nèi)容，而依靠教師講解進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣學(xué)生對(duì)其自身的知識(shí)體系就會(huì)有更清晰的把握，并知曉自己哪里需要加強(qiáng)、哪里可以暫時(shí)擱置，這樣也就大大地提高了學(xué)習(xí)效率，所以在學(xué)習(xí)方法教學(xué)上，小學(xué)教師和初中教師要達(dá)成共識(shí)，一同促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升。

結(jié)束語：

最后，小學(xué)階段教師應(yīng)該進(jìn)行更細(xì)致的課程內(nèi)容規(guī)劃，抓住基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)方法三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而小升初的過渡階段，初中教師則應(yīng)基于對(duì)小學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確了解合理安排課程速度及強(qiáng)度，讓學(xué)生能逐漸適應(yīng)初中節(jié)奏，從而更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿新梅.小升初數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接初探[J].考試周刊，2020，02：79-80.

[2]羅永擘.小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略研究[J].新課程研究，2020，21：135-136.

[3]郭力丹.小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接現(xiàn)狀及其突破方法[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，2006：80-82.