意象在初中語文古詩教學中的重要性

鄧翠霞

摘要：對于初中階段的古詩教學來說，提高學生的詩文鑒賞能力是教學目標之一。而深入分析古詩中的諸多意象有利于學生了解詩歌大意，了解古詩文常見意象的背后涵義進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。全文立足于闡述意象在古詩教學中的重要性以及目下古詩教學中對意象重視不足的現(xiàn)狀，進而從教師的具體古詩教學方面提出有效措施以促進意象的知識講解，同時輔以適當?shù)睦C來佐證自身論說的合理性以給予各位教學同仁新思考。

關(guān)鍵詞：意象;初中語文;古詩教學;具體措施

引言：“意象”在我國古詩文語境中較為常見。“意”即指詩人意欲寄托的情感，“象”則指詩人所寄托情感的實際事物。意象既是通曉詩歌涵義的關(guān)鍵要素，又是彰顯古詩文魅力的靈魂。不少詩歌常以含蓄雋永為特點，突出表現(xiàn)為以意象托詩情，意象即是凸顯此種特點的作詩技巧。但在具體的古詩詞教學中對意象的講授不可流于泛泛而談，關(guān)鍵在于讓學生深刻感悟此意象的用法之妙，深入挖掘意象背后的文化內(nèi)蘊，更有甚者激發(fā)學生創(chuàng)作詩歌的興趣。

一、初中語文古詩教學對意象教學存在的問題一覽

1、對常用意象的內(nèi)蘊掌握不足

就目下的古詩詞意象教學來看不少教師已有一定意識對詩詞中的意象予以講授。但仍舊存在著欠缺深入挖掘意象背后意蘊的問題。為此，教師在備課階段需要提前認知詩歌中所使用的意象，對具有多重涵義的意象要在教學中列舉具體的合適詩歌豐富學生關(guān)于意象的知識面。例如在古代詩詞中不少詩句中含有“月亮”這一意象，學生在過往知識經(jīng)驗的影響下容易片面地將月亮與思鄉(xiāng)聯(lián)系起來。而“月亮”這一意象不止有思念家鄉(xiāng)這一層涵義，更有不少詩人在詩歌中常以“月亮”抒發(fā)自我的愁緒與孤獨。

2、意象蘊含的文化內(nèi)涵挖掘不深

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡階段，平時的考試中對詩歌的考察不深，重點在于考察學生是否能夠根據(jù)詩詞讀懂其大意及寄托的詩人情懷，而相對忽視了詩歌意象的具體分析。在此畸形的教學目標引導(dǎo)下教師容易養(yǎng)成一種輕視古詩詞教學的情緒，對古詩文的教學浮于表面，只保留學生能夠正確默寫、記誦全文這一考察目標。對此，教師需要在解讀詩歌大意之外，加強對詩歌意象的講授，挖掘詩歌背后所蘊含的文化內(nèi)涵從而幫助形成有效的意象-詩句-情感的連鎖關(guān)系。

二、引導(dǎo)古詩詞意象的學習與了解的具體方法芻議

1、歸納意象，深刻解讀意象的內(nèi)蘊

古詩詞意象豐繁復(fù)雜，背后的文化內(nèi)蘊各不相同，學生首要做的就是養(yǎng)成歸納整理意象的好習慣。由于不少意象的內(nèi)涵豐蘊，學生在平時的古詩文學習中要有意識地將所提及的意象進行摘抄整理，從而形成對意象系統(tǒng)的綜合認識，平時多加翻看以便于今后學生自主進行詩歌情感解讀。此外，學生在掌握課內(nèi)古詩詞之外，還可以在課外找時間閱讀自己所熟悉詩人的其余詩作，既能拓展在意象方面的知識儲備，又能感受古詩詞中的意象對于托寄詩情的作用。

同時，學生在歸納整理意象時切忌僅僅摘抄意象的涵義，還需結(jié)合具體詩詞句深刻理解意象的內(nèi)蘊。例如在古代送別詩詞中“楊柳”、“南浦”及“長亭”都是較為常見的意象，教師可指導(dǎo)學生將表達同類情感的意象進行歸納總結(jié)，再而舉出具體詩句分析折柳送別背后的諧音義、送君南浦的悠遠流長以及感受因交通不便所寄予長亭的愁緒，讓學生形成對詩歌意象的深入把握。

2、定位意象，感受意象選取的妙處

古詩詞中常以意象含蓄表達作者心中的情感狀態(tài)，為此學生在鑒賞詩歌時首先需要找到這些詩歌的靈魂——意象。而意象的選取又與詩人自身的生平經(jīng)歷與時代背景存在著極大的關(guān)聯(lián)。學生需要定位詩詞句中的諸多意象，感受詩人在選取意象時的獨到新韻。

例如在教授《天凈沙·秋思》該篇散曲時，教師可以先引入作者本人的求取功名無望、過著漂泊無定的生活的創(chuàng)作背景，再而引導(dǎo)學生通過解讀題目得出作者所要寄托的是一種因秋傷感之情，進而讓學生找出作者選取了何種景象來突出這種凄涼悲傷之情。通過學生對曲中意象的定位加之教師可以運用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)曲中意象的景象分析其所突出的凄涼之意，如此學生能夠感受意象連用時形成的意象群對于作者所勾畫的悲涼意境的強化作用，從而明晰意象與詩文主旨的聯(lián)系。

3、品評意象，挖掘詩人的創(chuàng)作心境

突出意象在古詩詞教學中的最關(guān)鍵一步即在于品評意象，通過挖掘意象所形成的意境與韻味從而感受詩人的創(chuàng)作心境。例如課文所選編的《飲酒·其五》選自陶淵明的《飲酒二十首》，作為我國古代山水田園派詩人的代表詩人之一，該篇詩作以酒為題，以詩人醉酒縱情山水來寄托其熱愛自然與厭惡官場之意。而“酒”與“菊”在其詩作中較為常見。教師通過引領(lǐng)學生品評“酒”與詩人借酒澆愁、表達自身自由灑脫的聯(lián)系以及托“菊”來表明自己的高潔志趣，讓學生感受詩詞意象與詩人心境兩者之間的關(guān)系，通過構(gòu)建生動有效的詩歌情境讓學生充分體認意象之美、意象之妙與意象之趣。從歸納、定位到品評三步走以提高古詩詞中意象教學的效率。

結(jié)束語

在初中階段推進古詩文教學中的意象講解其意圖在于提升學生的文學素養(yǎng)。隨著中小學階段愈來愈重視學生對傳統(tǒng)文化的接受與浸染，注重詩歌意象的學習能夠幫助學生了解古代詩人在表達個人心境所常用的方法?？偠灾?，意象的學習不應(yīng)當局限于課文選取的篇章，教師需要有意識地對古詩中的意象該方面內(nèi)容進行拓展與學習，從而在教學中結(jié)合學生的具體情況同時推進多項方法指導(dǎo)，深諳從具體的教學實踐出發(fā)為學生的意象學習提供良好契機。

參考文獻：

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