農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究

鄒景紅

摘要：口語交際能力是社會(huì)個(gè)體應(yīng)具備的一項(xiàng)基本技能，是人們?cè)谏鐣?huì)交際、生活、工作中的交流能力，在人們的日常生活和社會(huì)交際中起著重要的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，口語交際能力的重要性日益凸顯。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的語言場合中進(jìn)行清楚具體的表達(dá)、交流，全面提升語言素養(yǎng)和綜合能力。作為農(nóng)村小學(xué)，在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)口語交際能力的教與學(xué)重視不夠，教師無策略教，學(xué)生無興趣學(xué)，口語交際教學(xué)效率低下。在課程改革深入推進(jìn)的背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化口語交際教學(xué)過程，使學(xué)生獲得基本的口語交際能力，在語言能力方面獲得全面發(fā)展，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文口語交際;教學(xué)策略

引言

口語交際是人類適應(yīng)于社會(huì)環(huán)境的關(guān)鍵手段，是人類生存、發(fā)展的關(guān)鍵工具。在交流過程中還能夠基本保證信息的傳達(dá)正確性，能夠根據(jù)不同角色進(jìn)行不同信息的交流，從而滿足兒童日常的生活需要?；诖?，這一階段的語言教學(xué)是完全可行的，也利于學(xué)生未來的成長、交流。對(duì)此，教師應(yīng)該積極在小學(xué)低階段就開展口語能力教學(xué)，讓學(xué)生更好地融入于我國社會(huì)環(huán)境之中。但是，由于我國整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村受條件限制，同城市的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力不強(qiáng)，呈現(xiàn)著表達(dá)能力弱、交流溝通意愿低的情況出現(xiàn)。教師應(yīng)該充分意識(shí)到農(nóng)村環(huán)境和城市環(huán)境的不同，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，以農(nóng)村環(huán)境為基礎(chǔ)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的情況開展口語交際語文教學(xué)任務(wù)。

1農(nóng)村小學(xué)語文中提升口語交際能力的必要性

在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生第一次接受系統(tǒng)性的課堂教學(xué)，其不同于之前的幼兒園教學(xué)。小學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出更多的系統(tǒng)性和規(guī)范性，學(xué)生需要通過課堂環(huán)境，積極與教師保持學(xué)術(shù)聯(lián)系，能夠配合教師完成教學(xué)，從而在此過程中不斷獲取新知識(shí)，促進(jìn)自身思想的提高。但是，在當(dāng)前的部分小學(xué)教學(xué)過程中，存在著學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)，同教師交流意愿低的情況，缺乏合作與溝通精神。學(xué)生以這樣的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上缺乏主動(dòng)性，單純作為一名聽眾被動(dòng)性地接受教學(xué)，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)此，教師應(yīng)該引起重視。積極在教學(xué)中融入口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生敢于開口、敢于交流，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，也利于自身課堂的學(xué)習(xí)。

2農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力的教學(xué)問題

2.1教學(xué)目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

教師在教學(xué)過程中，還是一味地以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，沒有突出教學(xué)地針對(duì)性。教師嘗嘗忽略農(nóng)村小學(xué)教育的特點(diǎn)，沒有意識(shí)到農(nóng)村小學(xué)生語言能力的欠缺，只是將交際教學(xué)融入于其他內(nèi)容教學(xué)之中開展。教師沒有意識(shí)到口語交際能力的培養(yǎng)價(jià)值，認(rèn)為在應(yīng)試教育中沒有重點(diǎn)檢查，因此在教學(xué)中不會(huì)過分利用課堂時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語能力，大多是以“寫話課”的形式開展。

2.2學(xué)生因素

對(duì)于小學(xué)生來說，他們這個(gè)年齡階段是有非常強(qiáng)的模仿性和可塑性的，因?yàn)樗麄儗?duì)于語言還是非常有興趣的，這個(gè)階段是培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及鍛煉的黃金時(shí)期，這也是提高口語能力最重要的一個(gè)時(shí)期。但是由于學(xué)生自身發(fā)展的一些特點(diǎn)，不一樣的性別或者不一樣性格的學(xué)生交際能力上都有著很大的差別。

2.3考核方式脫離教學(xué)本意

很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際考試時(shí)候，通常采用的是書面筆答的方式。書面筆答是我國最為常見的考試，但是由于口語交際教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使得書面筆答并不適應(yīng)口語交際的考核。在口語交際教學(xué)中，小學(xué)語文教師主要教授的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握語言表達(dá)的技巧、口語交際的禮貌以及口語交際的注意事項(xiàng)。

3農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略

3.1以家庭和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔助，鍛煉學(xué)生口語交際能力

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)，離開了這種特定的環(huán)境，言語交際就無法進(jìn)行?？谡Z交際學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生在不同的環(huán)境中都能自覺、主動(dòng)地圍繞對(duì)話主題進(jìn)行交談，所以要求學(xué)生能夠把握對(duì)話的主旨，并且會(huì)使用規(guī)范的普通話進(jìn)行交流。如果小學(xué)生在學(xué)校使用普通話，而回到家中完全使用地方方言，口語交際學(xué)習(xí)進(jìn)程就會(huì)極度緩慢。實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)生在家庭中的規(guī)范的口語交流機(jī)會(huì)嚴(yán)重短缺，學(xué)生無法與祖父母、父母開展良好的口語交流，在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中也是如此。所以大部分農(nóng)村小學(xué)生在處于一個(gè)陌生的語言交流環(huán)境時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生害羞、焦慮、躲避的心理，不敢與大人對(duì)話交流和溝通。所以，農(nóng)村小學(xué)要做好語文口語交際學(xué)習(xí)的“家園共育”，使學(xué)生始終處于一個(gè)積極的口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2考慮農(nóng)村學(xué)生學(xué)情，注重激發(fā)學(xué)生積極性

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該凸顯教學(xué)的針對(duì)性。尤其是在農(nóng)村環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，教師需要了解農(nóng)村學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，不斷根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。為教學(xué)對(duì)象設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境。一般來說，農(nóng)村學(xué)生視野不足，經(jīng)歷的事物較少。對(duì)此，教師在對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行口語交際培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該調(diào)整話題內(nèi)容，保證內(nèi)容能夠可以同學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。

3.3開展相關(guān)活動(dòng)，創(chuàng)造鍛煉口語的機(jī)會(huì)

鍛煉口語交際能力也需要通過學(xué)生不斷地實(shí)踐，才能逐漸形成這種能力，想要進(jìn)行口語訓(xùn)練，就必須要抓住一定的時(shí)機(jī)，通過多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中提升自己的交際能力，掌握技巧，形成自己的一種技能。小學(xué)課本當(dāng)中也是有很多口語交際的專題訓(xùn)練，這些都是跟生活有著很密切的聯(lián)系，也有很強(qiáng)的適用性，能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握口語交際的知識(shí)，提高口語交際的能力，這對(duì)于他們來說都是非常重要的一部分內(nèi)容。

3.4創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教科書

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的參考資料，教師在教學(xué)過程中不能拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，合理的選擇及應(yīng)用教材。老師需要對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，而不是像以往的教學(xué)模式那樣機(jī)械的照搬?！爸袊n程標(biāo)準(zhǔn)”在利用教科書進(jìn)行教學(xué)的建議中也明確地指出了，備課時(shí)教師不僅要結(jié)合生活實(shí)際，還要具備相應(yīng)的創(chuàng)新精神，靈活且科學(xué)的使用教科書，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，從而讓學(xué)生們能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)口語交際課的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)口語交際是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，更是一個(gè)長期行為，需要語文教師在課堂上積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，教給學(xué)生口語交際方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力以及語言思維品質(zhì)，注重在口語交際活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語言個(gè)性和語言思維。還要引導(dǎo)家庭積極參與口語交際訓(xùn)練，注重加強(qiáng)學(xué)生聽、說的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在多元化的語文教學(xué)、家庭生活和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)到真實(shí)的、有用的口語交際方法，促進(jìn)學(xué)生語文讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。

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