民辦高?！?+X證書”教學團隊和模塊化課程建設研究

摘要：“1+X證書”制度下不少高校都積極開展相關活動，特別是一些試點高校，他們緊跟時代步伐，探索“1+X證書”制度的實施方法。但是不少高校在實施過程中遇到了不少問題，特別是民辦高校，因資金、資源等受限，在推進“1+X證書”過程中還沒有找到完全合適的發(fā)展之路，本文結合民辦高校實際情況，從教學團隊建設和模塊化課程體系建設兩方面提出了筆者的看法，為民辦高校的“1+X證書”之路提供一定參考。

關鍵詞：1+X證書、教學團隊、課程、民辦高校

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布以來，“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱“1+X證書”制度）成為高校領域重點關注內容。自2019年開始，1+X證書試點從6個職業(yè)技能領域起步，參與的單位包括行業(yè)企業(yè)、中高職院校等[1]?！?+X證書”制度是當今教育培養(yǎng)新時代應用型人才的一種創(chuàng)新，也是校企合作模式的一種重要探索。通過筆者走訪調研，發(fā)現(xiàn)當前實施“1+X證書”制度還存在很多阻礙，比如：“1+X證書”教學團隊和模塊化課程建設思路不清晰;各試點學校對該制度內涵解讀不一致;“1+X證書”制度管理機制不健全;產教融合對接不全面;沒有統(tǒng)一的認證及管理機構;缺乏統(tǒng)一的認證標準體系等。為做好“1+X證書”制度的推進工作，實現(xiàn)職業(yè)教育與培訓體系的改革發(fā)展，學校層面要積極建立“1+X證書”的教學創(chuàng)新團隊，開發(fā)面向“X”證書的模塊化課程體系。本文主要站在民辦高校視角，結合民辦高校實際情況展開研究，分析明辦高?！?+X證書”教學團隊和模塊化課程體系建設方法。

一、民辦高?！?+X證書”教學團隊建設思路

（1）雙師型教師團隊建設

目前各民辦高校各專業(yè)基本都已形成獨特的專業(yè)教師團隊，甚至儲備了不少雙師型教師，這些專業(yè)教師既有專業(yè)課教育教學經驗又有本專業(yè)的行業(yè)工作經驗。但是由于部分民辦高校教學課時量較大、理論教學要求較高、科研壓力較大、學院輔助雙師成長措施不足等因素，使得大部分專職教師在工作中少有時間真正參與到行業(yè)實踐工作，雙師型教師對行業(yè)前沿動態(tài)的掌握也變得有些片面，原有的行業(yè)工作經驗變成了曾經的工作經歷。在“1+X證書”制度模式下的雙師型教師團隊建設要求學校和教師自身兩個層面同時發(fā)力，學校層面，應當合理分配教學、科研等任務，適當安排專業(yè)教師在參與教學工作的同時參與行業(yè)實踐工作，讓專業(yè)教師實時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)與行業(yè)人才需求情況，助力形成正真的雙師型教師;教師自身層面應當從思想上積極起來，主動了解行業(yè)動向，利用好寒暑假等工作之余的時間參與專業(yè)實踐。

（2）專兼職教師配比

民辦高?！?+X證書”教學團隊在建設過程中應注意企業(yè)、高校專兼職教師的配比。不少民辦高校的企業(yè)兼職教師儲備較少，現(xiàn)有的一些外聘教師也大多是從事教學、科研等相關工作的為主。民辦高校想要合理儲備企業(yè)對口兼職教師確實存在一定的難度，企業(yè)員工受時間、精力等限制少有機會參與到學校工作，同時，學校聘用企業(yè)對口兼職教師需花費較多經費卻無法達到立竿見影的效果，使得不少民辦高校望而卻步。民辦高校需要克服這些困難，盡量使得企業(yè)兼職與學校專職教師比例在1：3及以上。從長遠發(fā)展出發(fā)，找到合適的對口企業(yè)并與之合作，根據(jù)企業(yè)及其員工需求，安排在校以項目指導、周末授課等方式進行兼職，同時結合企業(yè)人才需求對學生進行定向培養(yǎng)，最終實現(xiàn)雙贏目標。

（3）教學團隊素質培養(yǎng)

建設極具創(chuàng)新精神的專職教師隊伍是重點，具有與時俱進的職業(yè)教育理念和教育觀念是“1+X證書”教學團隊發(fā)展的思想基礎。在“1+X證書”制度下，民辦高校教師應當具備良好的思想政治修養(yǎng)和道德品質、從事高職教育的職業(yè)認同感、新“雙師型”教師發(fā)展理念和可持續(xù)發(fā)展意識等。當然，教育觀念和教育理念不是一成不變的，一位合格的高校教師要能夠從國內外先進的教育思想中不斷汲取營養(yǎng)，適時調整教育理念，走在時代前列[2]。民辦高?？啥喙膭钋嗄杲處焾F隊勇于創(chuàng)新、勇于實踐，讓青年教師自建充滿活力、互助共進的教學團隊。

二、面向X證書的模塊化課程體系建設思路

（1）理論知識邏輯

每所高校對每個專業(yè)都有著自己的專業(yè)培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)計劃等。但目前大多培養(yǎng)方案還是以傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為主，可能增添了集中技能訓練、課帶實踐操作、實驗實訓課程等，但還遠遠不夠。比如X學院的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，實踐環(huán)節(jié)的課時、學分都在增加，但增加的實踐內容都是與專業(yè)相關（如工種實訓、計量計價集訓等），且為必修環(huán)節(jié)，課程固定，學分固定，學生無法自由選擇;實踐地點多在校內實訓基地或普通教室;實踐方法都為集中排課進行，在靈活性上大打折扣。在“1+X證書”制度模式下，筆者認為民辦高?？山Y合不同專業(yè)特點，在專業(yè)培養(yǎng)方案上體現(xiàn)靈活性，首先保證實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的學分比例，其次將實踐環(huán)節(jié)也分為必修和選修，必修知識與專業(yè)掛鉤，選修知識與X證書掛鉤，在實踐環(huán)節(jié)加強內容設計，與相關企業(yè)洽談，讓學生參與行業(yè)實踐，實踐地點可以是學校也可以是企業(yè)，實踐方法可以參與操作也可以自學。

（2）專業(yè)素質邏輯

“1+X證書”制度下課程體系建設還應注重專業(yè)素質培養(yǎng)，培養(yǎng)模式應做到靈活而不雜亂。無論學生選擇學習何種技能，考取何種X證書都應提高學生的專業(yè)素質，夯實理論基礎，掌握一定的實踐本領，而不是為了考取證書，臨時突擊或者通過死記硬背的方式進行學習。學習應當是扎實根基而后不斷深化的過程，在面向X證書的模塊化課程體系建設中應加入專業(yè)素質培養(yǎng)的內容，在課程中設置專業(yè)素質考核，考核分數(shù)直接納入專業(yè)學分績點。該過程重在鍛煉學生自制力，端正學習工作態(tài)度，從思想上尊重熱愛所學專業(yè)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀等?？己朔绞綉⒁饪己藢W生專業(yè)素質綜合能力，既要考核理論知識又要考查實踐技能，讓學生真正擁有從業(yè)本領。

（3）社會邏輯

人與人的社會關系對一個人的成長產生著重要影響，培養(yǎng)學生的社會邏輯，重在培養(yǎng)學生與他人相處與社會相處的本領，現(xiàn)如今有不少高校畢業(yè)生感覺到就業(yè)壓力大，人際相處困難等問題。如果能在學校面向X證書的模塊化課程體系建設過程中就考慮到這些實際問題將更有利于為社會輸送健康人才。課程建設時，開設一些社會關系學相關公共課程，并設置合理學時、學分，讓學生在實踐過程中進行感悟、體會、總結，嘗試與他人與社會友好相處，學會化解人際交往過程中產生的矛盾，提升整體生活幸福感，從而積極健康面對社會。

三、總結

隨著“1+X證書”制度的深入推進，各大高校都在著手圍繞“1+X證書”展開活動，各民辦高校也不例外，都在結合自身師資力量、校企合作情況等探索綜合型應用人才培養(yǎng)模式。杜文龍等人調研發(fā)現(xiàn)，60%以上學生對于“1+X”證書的認證作用不清楚，近一半的學生對于當前的認證不滿意，90%以上的學生認為當前認證的含金量不高[4]。可見“1+X”證書制度的落實還存在一定的難度。從現(xiàn)行標準來看， 各個標準之間還沒有形成一致的內核， 不同標準中存在一定的級別差異， 從實踐上表明了標準本身的試點性和整個制度體系建設的待完善性[5]。 本文以民辦高校視角，為積極建立“1+X證書”的教學創(chuàng)新團隊，建立“新雙師型”教學團隊，同時從理論知識、專業(yè)素質及社會邏輯方面研究面向“X”證書的模塊化課程體系等提供思路，但“1+X證書”制度的實施還處于萌芽期，過程中還需不斷探索、總結、完善。

參考文獻：

[1]韓志孝.1+X證書制度下職業(yè)院校信息技術類專業(yè)建設研究[J].中國職業(yè)技術教育，2020，（26）：29-33+42.

[2]丁馨.從1+X證書制度看高職院?！半p師型”教師隊伍建設[J].教育與職業(yè)，2021，（01）：78-82.

[3]吳南中.論職業(yè)教育的發(fā)展邏輯[J].職業(yè)技術教育，2015（22）：18-22.究，2020，（12）：11-15.

作者簡介：劉曉玲，女，1992年2月出生，四川省綿陽市人，學士，現(xiàn)為西南科技大學城市學院講師，研究方向為工程管理、民辦高校教育改革等

西南科技大學城市學院