如何成為一名反思性英語教師

摘要：基礎(chǔ)教育改革對中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的要求，迫切需要教師從技術(shù)型向反思型轉(zhuǎn)變，這是一種科學(xué)的教師發(fā)展觀?！皩嵺`+反思”的教師行動研究是一種反思性的探究活動，它引導(dǎo)教師對自己的課堂教學(xué)行為以及內(nèi)隱其中的理論、理念進行有意識的思考，并把思考的結(jié)果回饋于行動之中，使之得以改善。這是提高英語教師反思意識和反思能力，培養(yǎng)具有批判精神的反思性中小學(xué)英語教師的有效途徑，并成為教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)動力。

關(guān)鍵詞：反思性英語教師;教學(xué)行動研究;教師專業(yè)發(fā)展

前言

具備一定的反思意識和反思能力是社會個體或群體走向成熟的標(biāo)志。中小學(xué)英語教師的反思性行為，從本質(zhì)上來看是一種思考英語教育教學(xué)問題的方式，它要求英語教師對自身的實踐活動進行理性的審視、分析、判斷和選擇，并能為此承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。波斯納（G.J.Posner，1989）指出“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到很大的限制?！薄敖處煹陌l(fā)展意味著變革（change），而卓有成效的變革沒有反思是相當(dāng)困難的”（Wallace，1991：54）。在反思中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的解釋，來增進其對教學(xué)現(xiàn)實的理解，提高自己的教學(xué)水平進而培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。根據(jù)當(dāng)前我國英語教學(xué)的實際情況，行動研究及其反思的應(yīng)用對英語教師教育和發(fā)展是十分有意義的。Bartlett指出，反思能使我們對自己的教學(xué)理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度，即對我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出置疑;反思，通過系統(tǒng)地檢測我們的教學(xué)實踐，需要我們?nèi)タ紤]在交往過程中所產(chǎn)生的直接或間接的影響;反思遠遠超越了我們自己，使“自強”變?yōu)榭赡堋?/p>

許多研究人員也發(fā)現(xiàn)，那些專業(yè)水平較高的教師往往具有很高的學(xué)習(xí)動機和成就動機，更善于對自己的日常教學(xué)工作進行反思，從教育教學(xué)經(jīng)驗中獲得能力。顯然，反思是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的助推器，反思是英語教師應(yīng)具備的重要能力。增強中小學(xué)英語教師的反思意識和反思能力，培養(yǎng)反思性英語教師，實施反思性教學(xué)是有效實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要保障。

文獻綜述

1. 反思性教師

自美國教育家舍恩于20世紀80年代出版《反思型實踐者》一書以來，西方許多教育學(xué)人對“反思”與“反思型教師”等問題進行了多層次研究，取得了豐碩的成果。此后，我國也漸漸開始了相關(guān)研究，不僅有相當(dāng)數(shù)量的論文發(fā)表，而且有專著出版。有學(xué)者將反思型教師定義為“能夠不斷總結(jié)、剖析自己的教育、教學(xué)工作，調(diào)整自己、創(chuàng)造教育新經(jīng)驗，提出教育新思想的教師?！敝煨÷?000）將之定義為“就是通過思考，解剖自己日常教育實踐而不斷超越與提升自己教育境界的教師。這里的'思考'主要指'反思'，即對自己教育行為乃至教育細節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……”，并認為一個真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個“不?！保翰煌５貙嵺`，不停地閱讀、不停地寫作，不停地思考。思考應(yīng)該貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)和整個過程。黃曉穎（2006）認為“反思型教師”，就是能夠借助先進的教育教學(xué)理論及他人的教學(xué)經(jīng)驗，積極主動地對自身教育教學(xué)觀念及其實踐活動進行批判性的思考、分析、研究和改進，以不斷提高自己的專業(yè)水平的教師。

培養(yǎng)反思型教師就是培養(yǎng)教師的反省思維，具體體現(xiàn)為對教學(xué)問題的覺察與界定、對解決策略的設(shè)計和實施，對問題解決結(jié)果的自我評價。

“反思型教師”對“經(jīng)驗型教師”的超越首先表現(xiàn)在反思性教學(xué)中。反思型教師的教學(xué)自然是“反思性教學(xué)”，它是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。反思性教學(xué)能夠更加關(guān)注認知過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和教師的行動研究，是對經(jīng)驗型教師依賴于經(jīng)驗和技術(shù)以及占主導(dǎo)地位的課堂講授法的超越。其次，反思型教師對傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師的超越還表現(xiàn)在：一是在處理教育理論與實踐的關(guān)系上，“反思型教師對教育理論和實踐持有一種‘健康’的懷疑”，而“經(jīng)驗型教師對教育理論和實踐很少表示懷疑”。反思型教師既是教學(xué)的實踐者，又是教育理論的思考者與建構(gòu)者，而經(jīng)驗型教師順從權(quán)威且依賴既有的經(jīng)驗，在教學(xué)中缺少創(chuàng)新（戴長河，1995）。二是在教學(xué)決策方面，反思型教師只要擁有可利用的新的根據(jù)或信息，就會重新思考既定教學(xué)決策的結(jié)論與判斷，而經(jīng)驗型教師可能固守結(jié)論，機械地按決策行事，對教學(xué)計劃缺少一種前瞻性的態(tài)度。三是在教學(xué)方法上，反思型教師關(guān)注探究與發(fā)現(xiàn)法，而經(jīng)驗型教師則依賴講授與指導(dǎo)法。因此，反思型教師代替經(jīng)驗型教師是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

2. 教學(xué)行動研究

行動研究（action research）這一概念最早于20世紀30年代出現(xiàn)于美國，由柯立爾提出。20世紀40年代德裔美國社會心理學(xué)家Kurte Lewin首次使用，他在研究中發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中由工人自己制定生產(chǎn)計劃（action plan ）的小組產(chǎn)量最高，于是他將這種方法總結(jié)為“一種自我反思式的螺旋式過程”（ Lewin，1946），每個過程包括四個步驟，即：計劃、行動、觀察、反思。他還對行動研究的概念、功能和操作模式作了全面系統(tǒng)的說明。Lewin認為：行動研究概念中的“行動”和“研究”是不可分的，行動研究中的“研究”是指研究課題來自社會活動和實際工作的需要，研究以解決實際問題、改善社會為宗旨。對于教育者而言，教師要學(xué)會對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)的研究，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，收集數(shù)據(jù)，進行教學(xué)行動研究。

1953年，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長考瑞在他出版的《改進學(xué)校實踐的行動研究》一書中，第一個系統(tǒng)地將行動研究的定義推廣到教育界，提出“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任，其研究結(jié)果才不致白費。同時，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個別或集體地采取積極態(tài)度，運用其創(chuàng)造性思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗，且須講求方法，有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，以決定新措施之價值，這種方法就是行動研究法?！盋orey（1955）詳細介紹了行動研究法的基本理念、特點、實施原則和步驟，并將行動研究定義為：the process through which practitioners study their own practice to solve their personal practical problems.

60年代末到70年代初，行動研究在英國、澳大利亞等國開始受到重視。許多教育專家，如J.Shcwab，L.Stenhous e，J.Elliott等都積極倡導(dǎo)用行動研究法來解決教師教學(xué)中遇到的各種問題。Stenhouse更在其著作中明確提出了“教師研究者”（teacher-as-researcher）的觀點，也就是說，教師應(yīng)該成為研究者，以當(dāng)事人的身份，在實際的課堂教學(xué)情景中采取行動，提高教學(xué)質(zhì)量，改進課程實踐。這對以后行動研究的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。作為一種特殊的教學(xué)研究方式，其研究理念和實施過程都得到了更加系統(tǒng)與完善的闡述。比較權(quán)威的說法來自于Carr&Kemmis （1986 ），他們認為行動研究是：a form of self-reflective enquiry undertaken by participants in social situations in order to improve the rationality and justice of their own practices ， their understanding of these practices，and the situations in which the practices are carried out .

這個觀點清楚地表明了行動研究的基本特性，即參與性、反思性、變革性和實踐性，因而經(jīng)常被一些研究者所引用。

而另一種更加流行的定義來自于Richards，Platt& Platt （2000）他們將行動研究的概念進一步具體化為： teacher-initiated classroom research which seeks to increase the teachers’ understanding of classroom teaching and learning and to bring about improvements in classroom practices.

這就完全貼近于教師的課堂教學(xué)實踐了。

同時Richards，Platt & Platt （ 2000）還詳細列舉了教師行動研究的實施過程 ：

1）selects an aspect of classroom behaviors to examine in more detail; 2 ）selects a suitable research technique; 3 ）collects data and analyzes it; 4）develops an action plan to help bring about a change in classroom behavior; 5）acts to implement the plan; 6 ）observes the effects of the action plan on behavior.

可以概括為三個階段，即：分析問題;實施行動;檢測結(jié)果。

80年代，行動研究開始在中國得到重視。尤其是進入90年代后，理論與實踐相脫節(jié)成為中國教育領(lǐng)域中亟待解決的重要問題，傳統(tǒng)的研究方法已經(jīng)不能解決當(dāng)時的問題，而行動研究這一特殊的研究方式得到了廣泛的關(guān)注。王薔在她的《英語教學(xué)行動研究》（2002）一書中將行動研究的定義歸納了四個要點：1）行動研究是種系統(tǒng)的反思性的探究活動;2）它由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與并開展調(diào)查和研究;3）行動研究需要一系列的步驟來完成;4）其目的是不斷改進自己的教學(xué)，使教學(xué)達到最終的效果，同時提高對教學(xué)過程的理解和認識。

教學(xué)行動研究，是教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動（吳宗杰1995）。其作用不僅在于增強教師對教學(xué)過程的自我意識，提高自我決策、自我評價、自我更新的能力，而且有利于促進理論與實踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實踐、以實踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機制。在這種探索過程中，教師扮演著教授者和研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實踐與研究領(lǐng)域中的新成果、新理論聯(lián)系起來，縮短外語教學(xué)研究理論和課堂實踐間的距離（Hawkins 1996）。教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。McNiff（1988）把這幾個環(huán)節(jié)描述為五個具體步驟：1）教師通過對教學(xué)實踐的感受，意識到教學(xué)中存在的問題;2）提出有針對性的解決辦法;3）制定、實施教學(xué)方案以期解決該問題;4）評價教學(xué)行動結(jié)果;5）在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進行下一輪研究。

根據(jù)McNiff的這五個步驟，我們設(shè)計出以下更為細致的研究方案：

1）問題：a.發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì);b.提出對該問題的假設(shè)性分析;c.收集信息、觀察分析;

2）對策（制定有針對性的教學(xué)方案）;

3）行動（實施教學(xué)研究計劃）;

4）反思（分析、評價研究結(jié)果）：a.學(xué)生學(xué)習(xí)效果;b.教師自身收獲。

教學(xué)行動研究案例：

研究背景：2021年3月-2021年7月，

蘭州市××中學(xué)初三，2個班98名學(xué)生。

教材：人教版九年級英語全一冊。

發(fā)現(xiàn)問題：上了一周課后，我發(fā)現(xiàn)接手的兩個班級存在著一個共同的問題—課堂氣氛沉悶。全班性活動還可以，但主動舉手發(fā)言的同學(xué)很少，主動性比較高的學(xué)生就只有三四個。

提出假設(shè)：為什么會產(chǎn)生這個問題呢？

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣？2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好？3.學(xué)生參與語言實踐的機會太少？4.聽不懂老師的課堂英語？5.怕出錯不愿當(dāng)眾回答問題？6.老師講的太難而且課堂活動設(shè)計單調(diào)，只能被動地聽講，沒機會參與？

初步調(diào)查：了解學(xué)生的原因。

1.通過不記名方式讓學(xué)生把自己上課不發(fā)言的原因、學(xué)習(xí)上遇到的困難、對老師講課的看法和建議這幾點如實寫成書面材料交給老師;

2.與部分學(xué)生進行個別的或者結(jié)伴的面對面交流與溝通，并進行有針對性的記錄。

調(diào)查結(jié)果：

1.上課不發(fā)言的原因

1）沒有習(xí)慣;2）知道，不愛說;3）怕說錯被同學(xué)笑;4）不知道怎么回答;5）聽不懂老師的英語，原來的英語老師很少用英語上課;6）感覺英語沒有趣味，不愛學(xué);7）轉(zhuǎn)學(xué)來的，原來英語學(xué)得不好。

2.遇到的困難有：

1）絕大部分學(xué)生認為單詞記不住，容易遺忘;2）課文意思不理解;3）在家學(xué)習(xí)時不會也沒有人可以問;4）字就是寫不好。

3.學(xué)生建議：

1）老師多教一些記單詞的訣竅;2）老師上課講慢一點;3）老師上課還是用漢語吧;4）課文要翻譯一下;5）作業(yè)要少一點。

重新確認問題：

經(jīng)過對學(xué)生的調(diào)查和自己教學(xué)過程的觀察，發(fā)現(xiàn)課堂沉悶原因多樣，主要是因為學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，而老師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整策略。

制定行動計劃：解決課堂沉悶的措施

1.制定詳細的評價制度，激勵學(xué)生積極發(fā)言。鼓勵前后桌或同桌相互幫助，允許兩人或小組同學(xué)一起回答同一個問題，表揚回答問題的同學(xué)，為其他同學(xué)樹立榜樣，并給他們記錄成績;2.設(shè)計形式多樣的課堂活動，盡量設(shè)計小組活動，說明具體的活動要求與步驟，并做好鋪墊，讓學(xué)生明確標(biāo)準，知道怎樣去做;3.用英語說課堂用語時，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適當(dāng)給予解釋或盡量用身體語言輔助說明，逐漸過渡到學(xué)生能自己聽懂;4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在讀課文前，布置任務(wù)，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣找關(guān)鍵詞，怎樣回答問題，幫助學(xué)生提前解決課文中較難的詞語。

實施行動計劃：

在計劃實施過程中，由于種種原因，我需要對原計劃隨時進行必要的修改和調(diào)整。首先，我對計劃中的一些活動進行了更完善的設(shè)計，因為我發(fā)現(xiàn)有些活動形式和內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和教材內(nèi)容有較大差距，所以我又加入了一些更加貼近學(xué)生生活并有助于學(xué)生掌握課本知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次，由于考試和小假期，原計劃的課時和活動必須減少兩周的安排，這樣上課節(jié)奏就會加快，活動形式也會選擇相對省時高效的方式。

評價效果：

1.課堂教學(xué)觀摩：從觀摩記錄可以看出，上課主動發(fā)言的同學(xué)增加了很多，全班氣氛也活躍了;

2.問卷調(diào)查：從分析結(jié)果可以說明80%的學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)氣氛比以前輕松活躍了許多，學(xué)習(xí)積極性也增強了很多;85%的同學(xué)認為課堂活動很有效，有利于同學(xué)之間相互了解和學(xué)習(xí)，并緩解了他們課堂上回答問題的緊張情緒。

3.教師日志：從我的課堂活動事例記錄中發(fā)現(xiàn)，幾個以前很靦腆的學(xué)生也開始主動爭取發(fā)言機會了。

教學(xué)反思：

通過第一個月的努力和數(shù)據(jù)的收集，可以看出兩個班課堂沉悶現(xiàn)象有很大改觀，主動回答問題的學(xué)生由原來的三四個發(fā)展到了現(xiàn)在的十幾個。課堂氣氛更加輕松和諧，師生關(guān)系也更加融洽了。但我的計劃中還是有一些不足，活動的產(chǎn)出形式應(yīng)該將口頭的和書面的結(jié)合起來。這也將成為我后續(xù)改進和研究的方面。

總之，及時的發(fā)現(xiàn)問題，并努力尋找有效的辦法積極解決問題是教師和學(xué)生成長的法寶。對教師來說，教學(xué)行動研究是最切合實際，也是最實用的一種研究方法，它不僅能改進教學(xué)，還能促進教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提高。我覺得每位想要成長和發(fā)展的教師都應(yīng)該堅持做自己的行動研究，讓自己的課堂科研化，科研課堂化。

參考文獻

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作者簡介

王亞琴 （1987-） 女，甘肅省武威市，西北師范大學(xué)外國語學(xué)院，2019級學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)。