Java語言程序設(shè)計教學(xué)改革探索

摘要：針對本校Java語言程序設(shè)計教學(xué)存在的問題，依據(jù)“OBE”教學(xué)概念，在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式上進(jìn)行改革探索與實踐。教學(xué)目標(biāo)定位突出“五育并舉”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才;教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在教材的選擇、內(nèi)容的整合和線上資源的建設(shè)上，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué);教學(xué)方法體現(xiàn)在“實體課堂+智慧教學(xué)工具”上，突出以學(xué)生為本，讓課堂活起來?？己朔绞絼t打破了“一考定終身”注重了過程性評價。經(jīng)過幾年的探索與實踐，取得不錯的成效，為探索Java語言程序設(shè)計課程改革進(jìn)行了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：Java;OBE;五育并舉;過程化評價

1引言

武漢設(shè)計工程學(xué)院招生生源為二本層次，著力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。Java語言程序設(shè)計是本校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)必修課，根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和市場需求，本課程對定位于培養(yǎng)推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)人才和移動互聯(lián)網(wǎng)人才，起著敲門磚和奠基石的關(guān)鍵作用。是后續(xù)的企業(yè)級平臺與開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)課程的先導(dǎo)課程。

依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)分析，主要存在以下幾個問題。一是教師教學(xué)理念滯后，方法陳舊，不適應(yīng)信息化時代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，仍大多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”—教師主動講、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式;二是軟件行業(yè)技術(shù)的不斷革新，教材內(nèi)容的相對滯后，高校的教學(xué)內(nèi)容與市場需求、與學(xué)術(shù)前沿脫節(jié);三是教師教學(xué)中只注重新知識傳授、技能培養(yǎng)，忽視價值引領(lǐng)的育德責(zé)任，教書與育人脫節(jié);

2OBE教學(xué)理念下的Java課程建設(shè)思路

OBE（Outcomes-based Education），是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么遠(yuǎn)比什么時候?qū)W和怎么樣學(xué)習(xí)更重要。它突出以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過課程體系等支撐培養(yǎng)目標(biāo)，實施內(nèi)外部評價反饋的持續(xù)改進(jìn)體系。

該模式目前已經(jīng)應(yīng)用于各大高校的不同課程，其中謝靜、溫振宏等人進(jìn)行了實踐，效果良好。本文教學(xué)改革以本校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程兩個專業(yè)學(xué)生為對象，主要針對Java語言程序設(shè)計課程開展。分別從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容及資源建設(shè)、教學(xué)實施和教學(xué)評價方式等四個方面進(jìn)行改革。

（1）踐行“五育并舉”，科學(xué)制定課程目標(biāo);

（2）對Java語言程序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，從教材的選擇到教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，再到教學(xué)資源的建設(shè)，保證本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng);

（3）對Java語言程序設(shè)計的教學(xué)方法進(jìn)行改革。摒棄以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的以老師為主，過渡到以學(xué)生中心，采用“實體課堂+智慧教學(xué)工具”讓課堂活起來;

（4）改變“期末一考定終身”，改革Java語言程序設(shè)計的考核方式，注重過程化考核評價。

3Java課程教學(xué)改革

3.1踐行“五育并舉”，科學(xué)制定課程目標(biāo)

“五育并舉”是指圍繞凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的工作目標(biāo)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課程主要從知識、能力、素養(yǎng)等三個方面制定培養(yǎng)目標(biāo)，具體目標(biāo)描述為：理解面向?qū)ο蟮木幊趟枷?，運(yùn)用Java異常處理、JDBC、多線程、輸入輸出流、集合等知識，會編譯、運(yùn)行、調(diào)試、維護(hù)Java程序，解決生活中的簡單問題;運(yùn)用項目驅(qū)動教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和計算機(jī)思維;運(yùn)用小組研討式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作、探索創(chuàng)新能力，體驗企業(yè)工作情景;融入課堂思政，培養(yǎng)學(xué)生遵循軟件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，遵守法律法規(guī)，培養(yǎng)健全人格。

3.2Java語言程序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容改革

本課程選用“十一五”規(guī)劃教材，教材內(nèi)容重基礎(chǔ)，案例解析通俗易懂，適合本校實際。但孤立的章節(jié)知識點(diǎn)與實際應(yīng)用聯(lián)系不緊密，故本課程講授時，以“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱所指定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，將一個日?；顒优c課程相關(guān)的內(nèi)容，加以收集、整理形成項目。并依托校級優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目和省級教研項目，結(jié)合專業(yè)特色，在項目教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，融入企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿學(xué)科知識，做到教學(xué)內(nèi)容與市場前沿接軌，與學(xué)科前沿接軌。

課堂實施時，教師依托項目設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、深入淺出講解核心知識點(diǎn)，一步一步引入擴(kuò)展知識點(diǎn)，形象地指導(dǎo)學(xué)生由理論轉(zhuǎn)為實際。學(xué)生在強(qiáng)烈問題動機(jī)驅(qū)動下，通過教學(xué)資源的主動應(yīng)用，自主探索、相互協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生實際解決問題的能力，解決了“做什么”“如何做”等問題。根據(jù)實踐，將“項目驅(qū)動”教學(xué)模式過程分成以下幾個過程，如圖1所示。

同時，為配合學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)，根據(jù)自行錄制視頻和收集有關(guān)Java課程教學(xué)的相關(guān)項目、案例、題庫等資源，并完成了智慧樹平臺線上資源建設(shè)。自2019-2020-2學(xué)期開始使用線上理論資源（含微課視頻）和頭歌社區(qū)Encoder平臺的實訓(xùn)資源，初步實現(xiàn)了資源共享;教學(xué)大綱、授課計劃表、教案、講稿、課件等教學(xué)資料齊備、規(guī)范，并歸檔管理;不斷完善微課視頻、建成多題型多層次的題庫等線上輔助教學(xué)資料，以達(dá)到線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐。

3.3Java語言程序設(shè)計教學(xué)方法改革

在理論研究與教學(xué)實踐中，融入課堂思政，強(qiáng)調(diào)計算機(jī)思維能力的培養(yǎng)，注重講練結(jié)合，注重理論與實踐并重，以實踐教學(xué)平臺、軟件設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，將教學(xué)活動與平臺有效結(jié)合;教學(xué)策略上分個人學(xué)習(xí)、小組研討兩種，提高學(xué)生自學(xué)、合作探究的能力;教學(xué)組織形式上加入智慧教學(xué)工具，從以前的看臉轉(zhuǎn)變?yōu)榭磾?shù)據(jù)，提升了課堂活躍度和學(xué)生參與度。如圖2，圖3所示。

3.4Java語言程序設(shè)計考核方式改革

為凸顯學(xué)生的過程化考核，該課程的考核方式摒棄“期末一考定終身”，注重過程性的可量化評價，并加入項目小組答辯評價方式。

理論課程的平時成績包含學(xué)習(xí)行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂互動）、作業(yè)測試、考勤等。平時成績（總成績40%）分配為：學(xué)習(xí)行為*20%+作業(yè)測試*15%+課堂簽到*5%。

課程設(shè)計采用“小組研討式”教學(xué)，最終成績=平時成績*30%+項目質(zhì)量成績*40%+項目文檔*30%。平時成績包含小組學(xué)習(xí)行為、考勤等。項目質(zhì)量成績主要包含學(xué)生階段性成果評價+項目小組答辯，成績由有教師、學(xué)生各占50%評定，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力、學(xué)生合作能力及計算機(jī)思維。

4OBE教學(xué)理念下的Java課程教學(xué)改革效果

在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度上，分析2020屆、2021屆學(xué)生畢業(yè)論文選題，以Java課程為基礎(chǔ)的大型網(wǎng)站（43%、31%）和移動APP（27%、29%）開發(fā)選題是最多，目標(biāo)達(dá)成度較高。同時，學(xué)生在大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿課題（20%、31%）方面所占比例有所提高，學(xué)生的整體綜合素質(zhì)得到有效提升。如圖4所示。

在學(xué)生成績分析上，經(jīng)過不斷更新知識，融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段后，在試卷整體難度一致的情況下，比較于2019-2020-2學(xué)期比2018-2029-2學(xué)期，優(yōu)秀率由1%提升到20%，不及格率由20*降低到0%，如圖5，圖6所示。

5結(jié)語

為培養(yǎng)德智體美勞五育并舉的Java應(yīng)用型人才，根據(jù)Java語言程序設(shè)計課程的特點(diǎn)，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，論文針對目前Java語言程序設(shè)計教學(xué)存在問題進(jìn)行了剖析，然后依托本校學(xué)生在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行的改革與研究進(jìn)行了深入探討，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的德育培養(yǎng)，并取得了良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃川林，盛國軍，魯艷霞.基于OBE的信息化人才培養(yǎng)模式體系構(gòu)建[J].中國教育信息化，2018，{4}（23）：31-34.

[2]謝靜，蔣秀林.基于OBE的Java程序設(shè)計課程教學(xué)模式改革探索[J].高教學(xué)刊，2019，{4}（21）：132-134.

[3]溫振宏.融入OBE理念的JAVA課程教學(xué)模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17（02）：204-205.

作者簡介

劉艷梅（1981.11-），女，山東高唐人，碩士，武漢設(shè)計工程學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用。

基金項目

2016年度湖北省教育廳教學(xué)研究基金項目：“以計算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計類課程教學(xué)改革與實踐（編號：2016465）”;2018年度武漢設(shè)計工程學(xué)院教學(xué)研究基金項目：“新工科背景下軟件工程特色專業(yè)建設(shè)與探索（編號：2018JY103））”;2013年度武漢設(shè)計工程學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)基金項目：“Java程序設(shè)計（編號：201301）”。