小學(xué)語(yǔ)文必須注重朗讀

胡根發(fā)

摘要：老師在教學(xué)過(guò)程中有感情地朗讀課文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：朗讀;培養(yǎng)能力;策略;方法

朗讀，是語(yǔ)文教師的基本功之一。朗讀好的老師，不僅能更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且更能吸引學(xué)生對(duì)認(rèn)真聆聽老師的教學(xué)，還能提高學(xué)生寫作水平。

語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

隨著年級(jí)的變更，語(yǔ)文能力的提高，對(duì)有感情的朗讀要求提高了，要能初步表達(dá)課文的思想感情。因?yàn)槔首x要達(dá)到能表達(dá)出課文的思想感情的程度，首先必須很好的領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，這就促使孩子讀懂課文，而通過(guò)這樣的朗讀又可以使孩子進(jìn)一步加深內(nèi)容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進(jìn)孩子去深刻地理解課文，而不是表演給別人聽。

同時(shí)，有感情的朗讀課文時(shí)，孩子在體會(huì)作者的思想感情中能受到潛移默化的思想教育;在有感情的朗讀課文時(shí)還可激發(fā)想象，發(fā)展孩子形象思維能力。另外，也要看到朗讀既是手段，也是目的，它本身就是語(yǔ)文能力的一個(gè)重要的組成部分。

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。

個(gè)別讀。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。

接龍讀，是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒(méi)有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿趣味性。

全班讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。如《我愛(ài)你啊，中國(guó)》一課時(shí)，最后一個(gè)自然段是總結(jié)課文?！拔覀凃湴?，我們自豪……”齊讀則表達(dá)出了學(xué)生贊美祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的心聲。

在教學(xué)中，碰到有不少的學(xué)生平時(shí)很少看課外書，特別是語(yǔ)文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒(méi)有一本課外閱讀材料，很少看書讀報(bào)，寫作的知識(shí)貧之，甚至連句子都寫不通順，寫作文時(shí)想一句寫一句，感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)物可寫?；蛘邉傞_了個(gè)頭，敷衍了幾句，就草草收?qǐng)?。?nèi)容空泛，不知所云，因此對(duì)作文望而生畏。

為了能改變害怕作文的現(xiàn)象，做到出口成章，下筆成文，平時(shí)要多進(jìn)行閱讀，多積累寫作素材。正如杜甫所說(shuō)的：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶x百篇，其義自見(jiàn)?！睍x多了，才能博古通今，寫起文章來(lái)，才胸有成竹，得心應(yīng)手。但是經(jīng)驗(yàn)告訴我們，僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家之一的韓愈曾說(shuō)：”“學(xué)以為耕，文以為獲”。這是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”就沒(méi)有寫的“收獲”。所以在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上要對(duì)所讀之書進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通。積累素材，讓它成為自己寫作的“活水源頭”，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，使作文內(nèi)容應(yīng)筆而生，有如涌泉，滔滔不絕，內(nèi)容充實(shí)有力。

我們所學(xué)的課文有許多范文都是作者對(duì)人物或動(dòng)物細(xì)致觀察寫下來(lái)的真實(shí)素材。如《一面》中對(duì)魯迅的描寫，《鶴群翔空》中的鶴群飛翔姿態(tài)的描寫，鶴鷹搏斗的場(chǎng)面的描寫，只要認(rèn)真閱讀，積累素材，就能變?yōu)樽约河杏玫臇|西。此外，除了從書本中積累素材外，可以從日常生活中積累，比如，就人新事的出現(xiàn)，各種有益的宣傳，自然現(xiàn)象，社會(huì)新聞，國(guó)際時(shí)事等等這都是極好的素材，只要注意這方面的人和事，自然就會(huì)有豐富的素材，這樣寫作起來(lái)，就能妙筆生花，得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

老師在教學(xué)過(guò)程中有感情地朗讀課文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教師有感情的朗讀，可以再現(xiàn)作者的思想感情，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成形象的語(yǔ)音信號(hào)，就好比給文章配上一幅幅漂亮的插圖，使學(xué)生更形象、生動(dòng)的理解文章，在自己的腦海里生成一幅幅圖畫，與作品中的人物同悲同喜，引發(fā)學(xué)生與作品的共鳴。而學(xué)生在充分體驗(yàn)了作者感情并引發(fā)了共鳴的時(shí)候，才能進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容，語(yǔ)言精華，得到思維訓(xùn)練和能力提升。