小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)路徑

賈姝玲

摘要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的主要途徑，同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用良好的課堂問(wèn)題，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地處理語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師只有在熟練運(yùn)用課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，本文主要探討提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直是應(yīng)試教育模式，學(xué)生在課堂上是沉默的，不敢提問(wèn)，課堂教學(xué)逐漸成為教師的舞臺(tái)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，這極大地限制了學(xué)生思想的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，在今后的課堂教學(xué)中，教室應(yīng)該更加注重提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極探索解決問(wèn)題的途徑。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在生活中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

營(yíng)造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，是學(xué)生提高問(wèn)題意識(shí)的外部環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。為了提高學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師必須給學(xué)生盡可能多的思考時(shí)間，增加活動(dòng)空間，增加表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中，師生之間的平等交流是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)，只有教師和學(xué)生平等交流，學(xué)生才能克服恐懼，提出大膽的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論和觀點(diǎn)，打破傳統(tǒng)刻板印象，超越傳統(tǒng)理論框架，尋求新的觀點(diǎn)和領(lǐng)域。然而，我們的學(xué)生經(jīng)常受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師要求學(xué)生對(duì)作品的文本、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想和情感進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，形成自己的個(gè)人解讀。批判性思維是問(wèn)題意識(shí)形成的核心，教師應(yīng)該讓學(xué)生大膽地思考和批評(píng)，學(xué)生才能隨時(shí)隨地提出問(wèn)題[1]。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，提出更多的問(wèn)題

好奇心可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的敏感性，好奇心是學(xué)生天性和創(chuàng)造力的源泉。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生或多或少都會(huì)有天馬行空的問(wèn)題，教師應(yīng)正確處理，不斷提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇。對(duì)于學(xué)生提出的好奇、不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，與學(xué)生一起思考如何解決問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路，提出合理的問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)盡可能多的問(wèn)題，不管他們的問(wèn)題是否合理，使學(xué)生能夠思考和研究?jī)r(jià)值問(wèn)題，教師必須采取合理的方法來(lái)解決問(wèn)題，如課堂討論或小組討論，使學(xué)生總是帶著好奇心和熱情提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，學(xué)生們問(wèn)為什么主人公的名字叫閏土？這是什么意思？為什么這篇文章提到五行缺土？教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論或做類(lèi)比，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。還可以組織課堂競(jìng)賽和小組討論，擬定討論主題，各小組分別探討，從而激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

三、通過(guò)教師的鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生最希望得到老師的肯定和贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生在課堂上提問(wèn)時(shí)，教師要能在課堂上有效、及時(shí)地回答問(wèn)題并給予鼓勵(lì)，極大地提高學(xué)生在課堂上提問(wèn)的積極性。相反，則會(huì)降低他們的信心和勇氣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在課堂上提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，從而不斷提高學(xué)生的提問(wèn)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

例如，在《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生在課堂上提前閱讀課文，然后讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，并把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，看看哪些學(xué)生在語(yǔ)文課上最活躍。讓所有的學(xué)生在老師的肯定和鼓勵(lì)下感受到課堂提問(wèn)的樂(lè)趣，愿意積極參與課堂提問(wèn)，形成課堂提問(wèn)的良好習(xí)慣。

四、激發(fā)和培養(yǎng)良好的提問(wèn)素質(zhì)

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理、分析、比較、總結(jié)、篩選，了解什么是有效的，什么是無(wú)效的，什么是簡(jiǎn)單而深刻的，從而影響學(xué)生思維的廣度和深度。這一特點(diǎn)決定了拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用科研能力，根據(jù)研究問(wèn)題的定義，引導(dǎo)學(xué)生選擇一到兩個(gè)自己最想探究的問(wèn)題，制定閱讀研究計(jì)劃。接下來(lái)，通過(guò)廣泛閱讀，收集和處理信息，分析問(wèn)題。這種練習(xí)主要發(fā)生在課堂之外，需要進(jìn)一步的指導(dǎo)以確保質(zhì)量。必要時(shí)可進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、在線(xiàn)研究和抽象地圖技能訓(xùn)練。通過(guò)師生和日常生活的互動(dòng)，提高學(xué)生提問(wèn)的難度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，確保學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)言和知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高提問(wèn)能力[2]。

五、構(gòu)建生活化的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自主探究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生不能用自己的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生一定的求知欲，以便深入分析知識(shí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘提問(wèn)的藝術(shù)，必要時(shí)提出開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極開(kāi)展自主探究。將問(wèn)題情境與學(xué)生實(shí)際的家庭生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活知識(shí)的興趣。在不斷尋求知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也能理解語(yǔ)言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，意識(shí)到知識(shí)都來(lái)自生活，有效地啟發(fā)學(xué)生的自我探究意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必要性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這需要教師有足夠的耐心和精力。通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)生活問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自我探索。通過(guò)結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，問(wèn)題意識(shí)可以滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，提高問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張歡. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J]. 新課程，2021（13）：166.

[2] 劉曉紅. 如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J]. 新課程，2021（22）：174.