孫琳小

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生在不同的年級(jí)由淺入深的學(xué)習(xí)關(guān)于空間的內(nèi)容，這不僅是為學(xué)生的下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同樣是為了鍛煉小學(xué)生構(gòu)建空間的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念時(shí)，不僅需要注意教育的方式方法，還需要探索培養(yǎng)的途徑。本文將從有效途徑入手，探討如何培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;探究途徑

引言：

雖然培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但是由于小學(xué)生的年齡較小，還不能深刻的理解空間這個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念時(shí)，需要注意采用的方式方法，尋找有效途徑幫助學(xué)生理解空間的概念。

一、空間觀念的含義

空間觀念是指在規(guī)定的范圍內(nèi)，對(duì)包含于其中的事物的形態(tài)和這些事物的相對(duì)位置有一定的認(rèn)識(shí)，比如一個(gè)正方形是由上下、左右分別平行相交的四條線段構(gòu)成的。小學(xué)生通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于空間的內(nèi)容，對(duì)空間有初步的認(rèn)識(shí)，逐步形成屬于自己的空間觀念，對(duì)所處的環(huán)境有一定的認(rèn)識(shí)?？臻g觀念的形成，不僅有利于小學(xué)生提升立體思維能力，還有利于學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行獨(dú)立思考?？臻g觀念的形成離不開(kāi)對(duì)外部環(huán)境的觀察、探索，小學(xué)生尚處于對(duì)外部環(huán)境認(rèn)知朦朧的階段，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的空間內(nèi)容顯得格外重要。

培養(yǎng)空間觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本條件之一。雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的空間內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生建立空間觀念有一定的幫助，但是這樣形成的空間觀念顯得過(guò)于淺薄和碎片化。教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是簡(jiǎn)單講解書本上的內(nèi)容，還需要將相關(guān)知識(shí)同日常生活相結(jié)合，加深小學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)識(shí)。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)建立了一定的空間觀念，但是還需要教師加以引導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷鞏固提高空間思維能力，學(xué)以致用，將所學(xué)到的空間知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，深化自己的空間觀念。在小學(xué)階段，教師幫助學(xué)生建立空間觀念有著直接現(xiàn)實(shí)性。

二、培養(yǎng)空間觀念的途徑

教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合小學(xué)生注意力集中時(shí)間短、好奇心重的特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方式，利用有效途徑幫助學(xué)生內(nèi)化空間知識(shí)。教師如果只是簡(jiǎn)單根據(jù)課本準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)是干癟的，教師可以通過(guò)以下幾種途徑使空間知識(shí)變得豐滿立體，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生增加課堂有效時(shí)間[1]。

（一）同生活實(shí)際相結(jié)合

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)空間知識(shí)前，小學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)有限，但是對(duì)存在于日常生活中的幾何圖形已經(jīng)有一定的印象。教師可以將課堂講解的空間知識(shí)同生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)識(shí)更加直觀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間知識(shí)的感受，幫助學(xué)生培養(yǎng)空間觀念。以北師大版三年級(jí)上冊(cè)第二單元圖形的運(yùn)動(dòng)中的軸對(duì)稱為例，教師可以首先對(duì)軸對(duì)稱作概念性的闡述，其次將軸對(duì)稱的概念代入實(shí)際生活，率先舉出符合軸對(duì)稱條件的例子，比如講臺(tái)、黑板，引導(dǎo)學(xué)生思考，再次請(qǐng)學(xué)生們踴躍發(fā)言，列舉生活中滿足軸對(duì)稱條件的事物。

教師可以通過(guò)此種途徑使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)同實(shí)際生活相結(jié)合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，增加課堂效率，還有利于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)空間知識(shí)理解得更加深入，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。同實(shí)際生活相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的有效途徑，利于教師與學(xué)生相互促進(jìn)，各有所得。

（二）合理使用教學(xué)用具

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教具在其中有著不可或缺的作用。教師在講授有關(guān)空間的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以合理使用教具幫助學(xué)生構(gòu)建空間觀念。三角形教具和四邊形教具是學(xué)習(xí)空間知識(shí)時(shí)，教師最常用的兩種教具。以北師大版四年級(jí)下冊(cè)第二單元認(rèn)識(shí)三角形和四邊形中的三角形分類為例，在正式上課之前教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的幾何圖形知識(shí)做一次簡(jiǎn)短的回顧，然后進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容。三角形同樣有很多種，為了讓學(xué)生更直觀的感受每種三角形的不同，教師需要攜帶不同的三角形教具。

首先，教師可以請(qǐng)學(xué)生回答所有三角形的共同點(diǎn)。其次展示教具，請(qǐng)學(xué)生找出每種三角形的不同點(diǎn)。再次，教師為學(xué)生講解關(guān)于三角形不同點(diǎn)的知識(shí)。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）利用新媒體技術(shù)

由于教學(xué)條件的限制，教師難以使學(xué)生在相對(duì)靜止的課堂感受動(dòng)態(tài)的空間。而新媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。教師可以在準(zhǔn)備講解空間知識(shí)時(shí)，提前做好課件，以更加生動(dòng)有趣的形式展示空間知識(shí)，豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生集中注意力。以北師大版四年級(jí)上冊(cè)第二單元線和角中的線的認(rèn)識(shí)為例，教師可以在課堂正式開(kāi)始之前進(jìn)行情境導(dǎo)入，為講解關(guān)于線的知識(shí)做準(zhǔn)備。在講解直線、射線、線段的區(qū)別前，教師可以先為學(xué)生提供幾幅圖片，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。在講解完成后，教師可以請(qǐng)學(xué)生將圖片中的線進(jìn)行分類，并說(shuō)出分類的依據(jù)。

教師可以利用新媒體技術(shù)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。它在數(shù)學(xué)空間知識(shí)上的運(yùn)用，使學(xué)生能夠更加立體直觀的學(xué)習(xí)空間知識(shí)。新媒體技術(shù)不僅可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，也是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念的有效途徑[2]。

（四）在實(shí)踐中建立觀念

實(shí)踐出真知，教師在傳授空間知識(shí)時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的其他感官。在課堂授課時(shí)，只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)課會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于片面。直尺、三角板、本子是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的學(xué)習(xí)幫手，它們還是立體的圖形，教師在教授空間知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具，跟隨教師進(jìn)行實(shí)踐。以北師大版三年級(jí)下冊(cè)第五單元面積中長(zhǎng)方形的面積為例，教師可以請(qǐng)學(xué)生用直尺丈量本子的長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算出本子的面積，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)空間觀念的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

探究培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的有效途徑，不僅有利于教師教學(xué)的方式的優(yōu)化，幫助學(xué)生加深對(duì)空間知識(shí)的理解。同樣有利于增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建空間的能力，對(duì)學(xué)生開(kāi)啟下一階段的學(xué)習(xí)有著極大的好處。這些有效途徑在教學(xué)中的應(yīng)用，同樣呼應(yīng)了新課標(biāo)的改革的要求，是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的新探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高顥桐. 淺談對(duì)小學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的有效途徑[C]// 第十八屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會(huì)暨“數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的課堂教學(xué)——空間觀念”主題專場(chǎng)論文集. 2019.

[2] 陳麗嬋. 如何提高小學(xué)生空間觀念能力[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2020， 000（004）：118.