摘要:大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生語言知識和能力的培養(yǎng),同時(shí)也注重學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。為了使大學(xué)生積極學(xué)習(xí)探索,創(chuàng)造性閱讀,運(yùn)用英語進(jìn)行思考,教師應(yīng)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中建立閱讀圈,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文分析了閱讀圈模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:閱讀圈;大學(xué)英語;閱讀教學(xué)
閱讀圈是一種新的學(xué)習(xí)方法。它把學(xué)生放在閱讀的中心,讓他們小組合作。其學(xué)習(xí)模式主要是“選擇閱讀材料-確定閱讀小組-角色劃分-小組探索-小組相互評價(jià)-填寫閱讀日記”。老師把學(xué)生分成幾組,每組4-6人,選擇閱讀材料,使得組中的每個(gè)學(xué)生都有自己的角色定位和負(fù)責(zé)某些項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)有目的的閱讀,然后讓小組成員進(jìn)行研究討論,小組之間互相評價(jià),并讓每個(gè)小組成員按照計(jì)劃填寫閱讀日記。在這個(gè)過程中,教師只指導(dǎo)學(xué)生閱讀,與學(xué)生一起閱讀,通過錄音、聽力等方式了解學(xué)生的閱讀情況,充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。
一、閱讀圈的概念
Furr(2006)提出了閱讀圈教學(xué)模式。他認(rèn)為閱讀圈是一群學(xué)生在教室里討論故事的小團(tuán)體。這種模式可以讓語言學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行愉快、有趣的討論。在小組討論中,每個(gè)學(xué)生都扮演著不同的角色,包括組長、詞匯大師、文章大師、文化收集者、總結(jié)者等等。在“閱讀圈”的實(shí)施過程中,教師在監(jiān)督小組對話時(shí)充當(dāng)了促進(jìn)者的角色,只有在學(xué)生遇到困難時(shí)才給予幫助(Daniels, 2001)。教師只在教授背景信息、解釋與文本相關(guān)的特定術(shù)語、解釋學(xué)生的角色和討論過程以及提供學(xué)生理解任務(wù)的作業(yè)樣本等方面發(fā)揮更大的主導(dǎo)作用(Daniels, 2001)。這也意味著在閱讀圈模式中,學(xué)生是閱讀的中心。他們是所有閱讀活動的操作者,組成閱讀圈,制定閱讀計(jì)劃,安排角色,分組閱讀和討論,自己完成小組閱讀日志。
二、閱讀圈模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀圈模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要涉及設(shè)計(jì)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)和任務(wù)評價(jià)五個(gè)方面。
首先,設(shè)計(jì)任務(wù)。閱讀圈教學(xué)模式的主線是具體任務(wù)。為了保證大學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利開展,教師需要科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生選擇線上和線下的閱讀材料。不僅要對所分析和討論的問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì),而且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行規(guī)劃。
第二,科學(xué)分配任務(wù)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師需要先讓學(xué)生了解什么是閱讀圈模式,然后進(jìn)行分組,結(jié)合英語閱讀內(nèi)容安排任務(wù),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、規(guī)則和要求。教師應(yīng)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,鼓勵(lì)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù),思考相關(guān)問題,讓學(xué)生結(jié)合自己的能力和興趣選擇自己的角色。
第三,為任務(wù)做好準(zhǔn)備。課前,學(xué)生完成老師布置的閱讀任務(wù),實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考,并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和討論的問題用語言表達(dá)出來。由于閱讀圈的角色和要求不同,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生完成自己的任務(wù),還要讓學(xué)生表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)和意見,并提醒學(xué)生在寫作過程中使用適當(dāng)?shù)恼Z言,掌握科學(xué)的寫作技巧。
第四,實(shí)現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中,學(xué)生根據(jù)自己的角色匯報(bào)和分享自己的閱讀成果,對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí),并使用PPT展示核心成果。在任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中,通過討論培養(yǎng)學(xué)生的深入研究和多元化思維能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵內(nèi)容。
第五,任務(wù)評估。為了提高學(xué)生在閱讀圈模式中的積極性,教師還需要注意任務(wù)評價(jià)??刹捎米晕以u價(jià)、相互評價(jià)和教師評價(jià)等方式,逐步建立綜合評價(jià)機(jī)制。
三、閱讀圈在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義
(一)提高學(xué)生的閱讀熱情
學(xué)生只有對英語閱讀感興趣,才能積極參與閱讀。因此,在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),通過英語本身的魅力吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生感受到英語的美,提高學(xué)生英語閱讀的興趣和熱情。閱讀圈模式以提高學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合自己的知識、能力和特點(diǎn),選擇適合自己或感興趣的英語書籍。它有效地將課堂內(nèi)外結(jié)合起來,使課堂得以延伸,從而逐步提高學(xué)生的閱讀興趣。
(二)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力
閱讀圈模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常有益。閱讀圈的模式,讓學(xué)生在小組中探索和互動,激發(fā)他們的閱讀興趣,加深他們對閱讀內(nèi)容的理解,并通過伙伴之間的相互協(xié)商,逐步加強(qiáng)他們的分析和理解能力。此外,學(xué)生可以自行決定討論的話題,從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和管理。
(三)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在閱讀圈模式下,教師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特認(rèn)知,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這也非常有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高和未來的成長。
四、總結(jié)與啟發(fā)
首先,在閱讀圈中,教師在課堂中扮演著輔助的角色,既是討論活動的設(shè)計(jì)者、培訓(xùn)者、支持者、監(jiān)督者,有時(shí)也是討論活動的參與者。學(xué)生是課堂的中心,是閱讀活動的操作者。雖然老師精心設(shè)計(jì)了計(jì)劃,并做了充分的準(zhǔn)備,但仍有一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力薄弱,對英語缺乏興趣。他們在學(xué)習(xí)上習(xí)慣了懶惰。因此,即使教師試圖形成良好的閱讀圈,確保圈內(nèi)的每個(gè)人都能參與到閱讀討論活動中來,那些沒有積極參與的學(xué)生也會參與其中。他們總是指望依靠優(yōu)等生。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)對讀書會實(shí)施情況的監(jiān)督,鼓勵(lì)成績不高的學(xué)生加入。
其次,大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)。他們甚至不知道如何與他人合作閱讀。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和交際能力的培養(yǎng)需要很長時(shí)間。
第三,在英語閱讀教學(xué)過程中,課外閱讀和課外閱讀是相輔相成的,兩者都可以利用閱讀圈進(jìn)行教學(xué)。教師也有責(zé)任將這兩種閱讀結(jié)合起來,即將精讀圈和泛讀圈結(jié)合起來,培養(yǎng)閱讀興趣,開闊視野。
總之,閱讀圈模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,使學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,提高學(xué)生的英語輸出能力。因此,教師應(yīng)積極改進(jìn)閱讀圈模式,科學(xué)地設(shè)計(jì)、安排、準(zhǔn)備、實(shí)現(xiàn)和評價(jià)任務(wù),最終達(dá)到大學(xué)英語閱讀教學(xué)的理想效果。
參考文獻(xiàn):
[1] Daniels, H. (2001). Looking into literature circles viewing guide. York, ME: Stenhouse.
[2] Furr, M. Bookworms Club Stories for Reading Circles: Silver (Stages 2 and 3)[M]. Oxford University press, 2006.
作者簡介:
姓名:馬曉倫(1996—),性別;男,民族:漢,籍貫:河北衡水市,學(xué)歷:在讀研究生,學(xué)校:長春理工大學(xué)外國語學(xué)院外國語言文學(xué)專業(yè),研究方向:英語語言與應(yīng)用。